关键词：人文关怀；阅读教学;学生

 新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”作为阅读的对象文本是固定的，学生才是是阅读的主体。“阅读是学生个性化行为”。“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”具有主导作用是教师，也是学生成长的引路人。在课堂上是允许学生“仁者见仁，智者见智”的。才能激起思想与思想的碰撞；做到情感与情感的交融；实现心灵与心灵的接纳。作为引导者的教师，应时刻关注学生情感的生成、发展的动向，给学生更多的人文关怀，向着有利于学生成长的方向引导。这使我想起一次在中心校举行的送教下乡活动。其中一位教师执教《地震中的父与子》的一个片段一直留在我的记忆中。

整节课是比较成功的。课上老师带领学生抓住表示时间的词语及外貌描写来体会一位父亲的伟大。临近结课时，教师用充满感情的朗读，把“父亲挖到孩子的过程及孩子的无私表现”声情并茂地表达出来后，带动了同学们积极地与文本对话。用自己独特的方式感受，用自己真切的童心去体验，用自己稚嫩的心灵去理解，充分地与老师对话，与同学对话，与同学交流，深入地领悟了人间最美丽的“亲情”。之后，老师用ppt展示课文情景图的同时，播放了一曲歌颂父爱的插曲，营造了浓郁的情感氛围，使学生在深情的朗读中再次领略“父亲”的“了不起”，受到了崇高亲情的感染和熏陶。顿时，课堂上师生都沉浸在对父爱的真切感悟中，使课堂瞬间达到了升华，这一切也感动了听课的老师，就在我眼泪即将流下的刹那间，教师用ppt出示了一道拓展延伸题：

改变结局，拓展思考。

内容如下——

结局1：父亲挖出了血肉模糊已经死去多时的儿子。

结局2：父亲正在奋力挖掘时儿子的时候，忽然一声巨响，父亲被埋在了废墟中。

同学们从沉浸中走出来，擦去泪水，开始了讨论。有同学说：“当挖出了血肉模糊的死去多时儿子后，父亲因失去爱子而痛不欲生。” 还有的同学说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”但也有同学说：“父亲在寻找儿子的时候，不听别人的劝告倒在血泊中，说明父爱的伟大，同时看出他的愚蠢，不听劝告，咎由自取。”同学们听后议论纷纷。这时已经有同学多伟大的父爱产生了怀疑……

老师在学生们正在感受“父子”经历生与死考验后亲人团聚的感人场面时，却要打破这种氛围，而要发挥想象，体验“悲而又悲”的又一种结局。这种对文本的拓展，学生感受到的只有痛苦，这种体验已经背离了原作者的初衷。我认为这种拓展思考是毫无意义的，完全可以摈弃。语文是一门充满人文精神的学科。而这一教学环节的设计却恰恰缺少了人文关怀。缺失人文关怀的语文课，学生怎能有有幸福的体验呢？

英国教育家斯宾基说：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这句话强调了教师的教应该让学生有一种愉悦的情绪和积极的情感。作为学习信息载体的文本，本身就有极丰富的人文内涵。它们有的阐述深刻的人生哲理，有的闪烁着真理的光辉，有的透露着美好的人性，有的充满着温馨的亲情。

作为学生成长路上的引路人，课堂教学的主导者。首先，引导学生透过各种各样的文字符号，去体味其中蕴含的意义和情感，成为被感动的读者。从而将自己融入其中、徜徉玩味，成为情不自禁的体验者；然后设置具体的教学情境，将充盈在字里行间的情感加以充分的展现，呈现给学生，让学生们随主人公的一颦一笑同忧同喜。正所谓“教育就是唤醒”，当学生的心灵被唤醒，就会同作者的心灵互相契合，和文章内容发生共鸣，进而用寻求精神家园的执著走进美好、浩渺的语文世界。只有师生情感的共鸣，才会有默契的配合。教者乐其教、学者才会乐其学，也更容易点燃学生的情感火花，才能有利于教学目标的顺利实现。

杜威说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是学生生命成长的一段重要经历，阅读是获取间接情感体验的重要方式，让我们握住幸福的钥匙，给学生更多的人文关怀，用新理念，大智慧，去给学生一个充满人文关怀的课堂。构建幸福的课堂，让学生在充满人文关怀的体验中开启美好的明天。