教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社 

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社 

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社 

教 学 论 文

数学作业的批改尝试

        姓    名 ： 汪   淑   珍

        单    位 ： 新区实验小学

        学    科 ： 小 学 数 学

        联系电话 ： 13637037862

数学作业的批改尝试

【摘要】 ：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

【关键词】 ： 作业批改   改革   全收半改   评语

    今天，我们正处在一个高速发展的信息时代，伴随着现代信息技术的普及，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。作业作为体现教学质量的载体之一，在发展学生智力，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。

    数学作业既是学生对所学的数学概念、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学、补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

    一、“全收全改”存在的问题

    “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

    目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。

1、教师花费在批改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个小时的时间，尤其是批改图形或图表作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，工作量大，教师很难做到精批细改，教师批改作业常用“√ ”、“× ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？对错误的原因也很难弄明白，得到的只是百思不解的信息，从而失去了做作业应起的作用。

    综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，为此做了以下尝试：

    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

    这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

5、“全收半改”。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也提高了教学的效率。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

三、作业的评语

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要，所以我认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。

给作业写评语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的评语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短评语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

在多年教学实践中，我在作业批改中，像作文批改一样加注了评语，就像和学生当面谈心，亲切自然，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系。学生看后有所思考，有所启迪，得到了鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩，收到了较好的效果。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷。

1.肯定评语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套” 等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2.启发评语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时评语可为：“理清思路,找准路径” 等。 对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意理好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3．鼓励评语

    教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”、“解题思路敏捷”、“你每次都会做得这样好”、“太妙了”、“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于加强师生之间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，有很大的作用。

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，它在教师检查教学效果、调整教学方案和学生获得学习指导、弥补学习缺漏等方面发挥着十分重要的作用。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握科学的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式, 并关注个体差异，采用多元化、恰当化、人性化的评语，激励学生认真细致地完成作业，增强学生学习的自信心，促进学生全面发展。

参考文献：

1.  教学论.   李秉德.   人民教育出版社

2.  教育心理学.   邵瑞珍.   上海教育出版社.   1999. 2

3.  数学新课程标准.   北京师范大学出版社.   2003

4.  作业和命题的研究与实施.   光明日报出版社.   2011.5

5.  教育评估和督导.   刘淑兰.   华东师范大学出版社