摘要：教改要从教师的教学理念改起，只有教师注重学生的自主学习，才能使课堂成为学生探究新知的阵地。

关键词：自主学习  探究  益智  创造能力  继续学习的能力

引言

参加培训，学习教育教学理论，对新教育教学理念的探究，对新教法的尝试伴随着每位教学工作者，真正要将先进的教学理念，好的教法落实到课堂，还要从课堂出发，从身边的教学活动中寻找教改的方向。

2018年4月3日，参加了桐城市孔城中心小学主办的“桐城市青篮工程送教下乡”教研活动，观摩了孔城中心小学（青方）和桐城市实验小学（篮方）两位教师教授的六年级数学第二学期第三单元第一课《图形的旋转》同一节课的教学，两位老师均展示了较强的应用现代信息技术辅助教学的能力和扎实的教学基本功。课堂气氛活跃，学生解题正确率特高，表现堪称完美。但，这两节课的风格迥然不同，我在想两节课达到了各自制订的教学目标吗？达成的教学目标的高度一样吗?还有没有提升的空间？让我们还是回头看一看这两节课吧。

首先，让我们看一看两位教师导入新课这一部分的教学过程。青方教师让学生观察大屏，学生发现大屏上的教师姓名倒写了，需要旋转导入课题，然后出示风车、车轮、钟面的GIF动画图片，并一个一个演示旋转动作，学生一个一回答其运动方式，教师伴随学生说。教师这种安排分散了难度，学生很容易跟着老师的步子走。篮方教师从学生日常举手发言这一动作，让学生体会手臂的位置变化，这一动作运动方式引入旋转课题，进而用PPT一下子出现旋转着的电风扇，时钟、磨盘、单摆等6幅GIF动画图片，其中有顺时针旋转，也有逆时针旋转，还有往复运动的，学生可说的内容很多，多名学生自由发言，说法各种各样，大多说得不全面，教肯定学生说的正确点，不强求全面，其中有一生说：“电风扇作旋转运动。”教师给予指正：“风扇在旋转吗？准确的说是风扇叶片在旋转，你同意我的观点吗？”从这一环节的安排可以看出：青方教师安排的学习活动，学生需要回答的比篮方的要少，要容易，而且老师伴随学生说，给予一定的引导和暗示，只要第一个人回答正确，后面的就不可能错，教师代替学生思考问题，而篮方教师放手让学生观察，自由的发言，适时的纠正学生不准确的表述，每个学生回答的都不一样，也需要动点脑，对旋转的感知更全面有各自的感受。  

再让我们来看一看观察钟面，时针、分针、秒针是怎样旋转这一教学环节。青方教师在教学实践中用PPT出题，组织学生观察，交流分针是怎样旋转的，手势演示分针旋转方向，学生模仿，用箭头表示分针旋转的方向，板书：“顺时针”，反之伴随手势板书：“逆时针”，结合第一幅图讲解分针绕中心点，顺时针旋转，旋转两大格（60度）。教师强调绕的点为中心点，方向顺时针，角度有60度。然后组织教学方格纸上线段的旋转，这一环节老师让一生板演，其余学生独立各自尝试自己画，教师让板演的学生叙述画线的思考过程，教师以学生描述为线索引导，这时教师出现一个填空题：线段AB绕 B点 顺 时针， 旋转90度，从而得到一个画法，画法分三步走：1、定点，2、旋转，3、画图，并结合学生作业复述体会三步走的用法，后面的横杆旋转，画一画的练习等都是围绕三步来练习，通过动手操作，口述画法等多次练习，学生很快学会了找线段旋转后的位置并画出来，解答习题的正确率几乎百分百，如果以学生解题的熟练程度和正确率，以及教师语言简洁细致准确，运用PPT直观演示学习内容，引导学生动手活动，讨论交流画法等教学方法的表现来看，无疑青方教师达到了他人不易超越的程度。那么篮方教师又是怎样安排这一教学环节的呢？同样是观察钟面上分针的旋转，教师让学生代表说，在说的过程中，一个学生比一个说得好，学生自己逐渐发现要想说清分针的旋转，需要说明所绕的点，旋转的方向和角度，尽管前面的学生说起来有困难，通过学生的不断自我完善，逐渐理解了绕点、方向、角度所谓的三要素的问题，教师没有总结画法，教师没有用PPT填空填空的形式帮助学生形成三步走的画法总结，学生说起来不熟练，有的学生甚至还有困难，看起来青方教师的效果比篮方教师的要好，但是我看到了篮方教师教学中的学生在思考叙述旋转时那思维活动闪现出的美丽光华。

从两位教师的教学安排可以看出，青方教师更重视课堂知识性目标的达成，也确实很好的达成了自己预定教学目标，从教学过程可以看出，青方教师常常不放心，将所学习的知识像切蛋糕一样分成许多很小很小的小块，一点一点的喂学生吃，学生只要愿意张开口就OK了，学生不用费多大的力气就能吃好吃饱，我在想长期的这样帮着学生，学生会不会产生依赖？会不会产生思维懒惰？课堂教学中过早的给学生制定一种模式，会不会阻碍学生个性思维的发展？而篮方教师相信学生的能力，放心的让学生尝试，不会的想办法，错的自己纠正，相互学习相互补充，充分运用集体，运用小组，依靠交流，摸索着寻找正确的方向，最终明白了学习讨论的问题其中蕴藏的道理，老师注意的是学生自主学习能力的培养，教是为了不教，让学生获得继续学习的能力，显然，篮方教师达到的教学目标高度要高，篮方教师在图形旋转的教学中，让学生观察，让学生自己说，学生之间相互补充，逐渐理解旋转的三要素，教师不代替学生思考，不机械的做简单的相似度高的重复练习，不回避学生在课堂遇到困难，善于发现学生存在困难的原因，并适时的帮助学生解决困难，这一切的表现都源自于教师对新课标的理解。我想这次教研活动准备时间长，两位教师都是借班上课，我了解到这节课在两位教师上课以前就已经上过课了，如果说是在真实的课堂教学中，除非你不让学生去想，不给学生说出自己想法的机会，否则在课堂上一定会出现更多的问题，在教师和学生的共同努力下解决这些问题，这才是正常的课，有效的课。如果一节课只是为了学习解决某一个问题，教师给出一种解决它的方法，学生是容易学会的，但相比较而言，让学生提出解决问题的思路，并自己想出方法，更有利于学生今后的发展。不同的教学策略能够达到相同的教学效果，但不同教学理念下的教学产生的教学效果是不同的，这两节课看起来学生都掌握了线段旋转的画法，都能很好的完成作业，两位教师都很好的执行了自己的教学计划，达到了各自制定的教学目标，但青方老师教学方法教出来的学生是永远不会超过老师的，而篮方老师的教学方法是益智的，学生在学习过程中随时需要关注他人的想法，要将他人的学习经验和自己的发现相整合，要不断调整思考方向，只有积极的参与学习活动他才有可能获得自己需要的数学知识，这种学习过程是自主的，是探究型的，长期在这种学习环境中学习，这样的学生是有可能超过老师，甚至现在的学生就能超过现在的老师。没有比较就不知差别，没有比较就不知道一节好的课还要在哪里改进，同课异构让找到了教学改革的的方向，我想在以后的课堂教学中我将尝试利用身边熟悉的数学资源，给学生创造发现问题的学习情境，带领学生探究学习，力争让学生自己提出解决问题的方法，就如《图形的旋转》这一课，我想生活中旋转的现象到处都有，如：开门关门门是在旋转，门是绕门轴所在的轴线旋转的，如果学生能够根据生活经验说出门是绕着门轴所在轴线旋转的岂不伟大！如果学生能把电风扇的旋转说成是电风扇的叶片绕中心的一点顺时针作360度循环旋转，是不是可以点赞。螺丝和瓶盖的松紧也是旋转，一般顺时针旋转是紧固，逆时针旋转为松开，如果学生还发现一些我们老师自己都没有发现的生活中的旋转现象，那我们学习的数学就更贴近生活了，越发会激起学生的学习热情了。学生说出身边旋转的现象并不困难，在众多学生述说的基础上，学生认识了旋转，再来学习发现线段的旋转就简单得不能再简单了，并且“顺时针”、“逆时针”旋转不是书本的硬性规定，这两个概念是人们运用时针旋转方向的固定性这一特性来表示旋转的方向，那么学生想一想时钟里时针的走向就想起了什么是“顺时针旋转”什么是“逆时针旋转”了，旋转的方向也不在抽象了。有了对线段旋转时旋转绕点的理解，描述旋转方向的词，加上以前学习的角度，再来解决旋转问题的不同习题，就成了不同难度层次同一知识点的问题，在探究型的学习过程中走过来的学生一定会得心应手的。