摘  要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。新课程标准要求重视在基础知识传授的过程中对学生能力和素质的培养，

关键词：长期观察，探究，学生

引  言

小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，包含科学知识和科学探究两个部分，其中科学知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还涉及科学态度与价值观，并将探究能力纳入教学内容标准，强调探究不仅仅是一种能力，也是一种教学途径，这也就是说，教师不仅要指导学生学会探究问题，而且要在指导的过程中探究出合理有效的教学策略。

探究能力是一个综合的概念，它是观察、实验、种植、饲养、考察等各方面能力的汇集。而对任何事物的探究都离不开观察，观察贯穿在对事物探究过程的始终，所以观察能力是探究能力中最基本，最重要的一项，可以说一个科学的观察习惯的养成决定了学生对事物的正确认识和理解。

一、在教学中发现的问题：长期观察记录的质量不高

在上学期的科学课教学中，我发现学生们对于观察事物是充满兴趣的，只要教师稍加指导，学生们就能很仔细的观察到事物的许多特征。而在《科学》三年级上册的课程中安排了饲养和种植两个相邻的教学单元，这样安排的用意正是着力于培养学生的中长期观察习惯，让学生亲身去体验事物发展的过程。编者的意图是很明显的，而且是经过精心安排设计的，但是我在具体教学中发现想实现这一意图有困难。

学生对这两个单元活动内容的兴趣很大，讨论起来头头是道，表起决心也胸有成竹，但是做起来和说起来就是两码事了。我们在课堂上讨论好了饲养、种植计划，课后要求学生开始按计划实施饲养和种植，学生们都表示肯定能完成观察任务。结果,有一部分学生认真做了，一部分学生没有做，过了几天，认真做的学生中又有一小部分因为种种原因无法继续科学实践活动，也放弃了，最后一个班能坚持下来的也就1到2个学生，学生们的观察记录完成的不尽人意，甚至有空白和抄袭的现象。

为什么这种长期的观察活动就没有短期的观察活动效果好呢？我询问了一些学生，并分析了一下学生们所说的理由，发现造成长期观察效果不好的原因有很多，可以概括为两大类：

1.主观因素：

（1）学生觉得种植和饲养是一件很快乐的事情，而记录太麻烦；

（2）认为自己可以把生物生长的过程记在脑海中，记不记无所谓；

（3）认为科学课不是很重要，只要种植和饲养了就可以了，不一定要那么认真。

2.客观因素：

通过调查，我发现学生们的科学观察活动受到很多外界因素的干扰他们，比如：

（1）家里没有充分的种植和饲养的条件，一些家长对此也不支持，甚至是反对；

（2）课业负担重，没有时间做好观察和记录；

（3）在种植的过程中遭受了某些挫折而放弃了。

二、将短期观察和长期观察进行比较，寻找解决问题的突破口

短期观察和长期观察的差别对比：

三、对症下药，设计解决问题的方法

1.充分激发学生观察的兴趣，充分调动学生长期观察的积极兴趣，同时克服时效性上的差别。

我想了这样一个办法激发学生观察的兴趣，专门用一堂课的时间来收集学生科学实践活动的反馈，然后指导学生为自己种植的植物和饲养的动物分别建立一个“成长袋”，记录自己的整个科学实践过程，并在学期结束时进行种植和饲养的“小能手”评比活动。

这一方法正在实验中，可是初期效果并不太好，很多学生积极性很高，但是根本没有见到过做好的成长袋，光凭 “纸上谈兵”，根本不知道怎么样去建立这样一个“成长袋”，所以热度很快减退，后来就主动放弃不做了。

怎么办呢？面对出现的新问题，我和其他科学教师商量了一下，大家一致认为建立“成长袋”是很有意义的，也很有必要。但是一下子大面积的铺开这一做法还不成熟，结合学生目前学习科学的环境状况，决定先小范围的试点，让一小部分学生在教师的督促下先做出来，建立一个真实可信的目标，让其他学生可以亲眼看到，切身感受到不是纸上谈兵，而是用事实来激发大部分学生学习科学的兴趣。

于是我采用了个案研究的方法，个案研究是针对某一个或几个学生的科学实践活动，进行长期的监督指导。

首先要确立一个或几个比较有代表性的学生作为研究对象，在这里，我初步选择了这样几名学生作为研究对象：

李子涵，女，学校少先大队大队长，对科学课有浓厚的兴趣，逻辑思维能力和语言表达都很强，做事认真，在学生中有一定的影响力。

张逸飞，男，是班级中的后进生,但是对科学课有浓厚的兴趣，喜欢观察，做事积极，但是只有三分钟热度。

刘雅婷，女，班长，这名学生很有自己的主见，而且平时能够认真完成老师布置的科学活动,家里又有摄影的条件，自己会摄影和使用电脑，所以决定指导她做一个电子成长袋。

布置这三名学生做关于植物种植的观察研究，在成长袋上要求记录的内容大约为：日期、天气、植物生长的变化（可用图示、照片表现）、今天我为它做了什么事情、我的一些其它发现……

每星期交一次植物成长袋，开始由我带领他们一起整理这个星期以来的记录资料，并提出改进意见。通过前几个星期中的指导，让学生学会如何整理资料后，就要求学生自己经过整理不断补充记录，让记录变的更加详实。

在完成这个成长袋后，选择一些公开场合（例如：校园吉尼斯，校科技节等等活动）予以展示，一方面鼓励学生养成长期观察事物的习惯，另一方面激发全体学生参加科学实践活动的兴趣。

2.争取多方面的支持，让观察活动得以顺利进行。

记得在上植物的种植这一单元时，我在班级中摆放了一盆刚刚种植好的植物种子，过了两个星期，植物开始发芽了。可是,有一天我去上课，突然发现植物连盆都不见了，追问之下才知道，被班主任在打扫卫生时扔到垃圾箱去了，当时，班里的学生竟然没有一个人敢告诉班主任，那是我们进行的科学实验，结果错过了种植的好时间，长期的观察计划被迫流产。

《孟子·公孙丑下》中有句话：“得道者多助，失道者寡助。”科学实践活动不仅仅是科学教师的事情，还应该发动周围的教师和学生的家长一起参与，只有学校、家庭、社会相互配合，这样才能取得较好的效果。

后来的观察活动，我都会注意，事先告之班主任老师，果然在班主任的支持下，科学活动开展起来容易多了；另外，我还告诉了语文老师，希望能够结合我们的科学实践活动，布置学生写一写关于这方面的日记和作文，这样不但可以激发学生更好的完成观察活动，而且还可以培养作文能力，同时将观察记录和作文合二为一，也减轻了学生的课业负担，加强了课程之间的糅合和联系；我还将一些写的比较好的观察日记送到学校的广播站，面向全校师生播出，对学生的观察成果加以肯定和激励。

教师帮助学生创设很好的科学学习氛围是一个方面，但是面对家长，更多的时候还是要看学生与人相处的能力，于是我会选择一些时间组织学生在音像室观看一些科学家成长的故事片，比如《少年爱迪生》，启发学生向爱迪生学习那种寻找说服别人帮助自己的方法，以理服人，让别人心悦诚服的帮助你，而不是撒娇耍赖，或者懦弱退却。

3.提前预测，并定期听取学生的汇报，减少不确定因素对长期观察活动的影响。

由于影响长期观察的不确定因素较多，对此，教师在活动之前应该有一些预测，提醒学生注意，比如：天气和给花浇多少水的关系；花要是生虫了怎么办，做好防风工作等等。还有一些不易预测到的因素，比如：有的学生的凤仙花很长时间没有发芽出土；有的学生的花盆里长出来的根本不是凤仙花；有的学生把花放在阳台上淋露水，结果却被小猫踩坏了等等意外的情况。所以，还应该组织学生定期交流汇报，及时听取各种情况，并且给与及时的引导和帮助；另外，学生也可以随时找教师反映植物的生长状况。

总之，长期观察习惯的养成不是一朝一夕的事，需要教师长抓不怠，耐心的对学生进行指导，在不断的探究中寻找到适宜学生发展的教育教学方法。

参考文献：

[1]2017年版《义务教育小学科学课程标准》

[2]《全民科学素质行动计划纲要》（2006—2010—2020年）