如何在学前教育中培养阅读能力
罗娟
（滁州市凤阳县大庙镇中心幼儿园，1399332831@）
摘要：阅读在某种程度上可以看作是开启幼儿认知世界有效渠道，当幼儿喜欢和爱上阅读的时候，也会养成一个非常好的习惯，并在这种行为引导下，逐渐强化幼儿自身的阅读能力。基于此，文章首先简要地介绍了学前教育幼儿阅读的教育方法，接着从阅读资源的提供、教师指导、家园合作和阅读环境的创设四个方面探讨了幼儿阅读能力的培养策略，以期为幼儿教师教学提供参考。
关键词：学前教育；阅读能力；培养策略
引言
对于现阶段幼儿 的发展情况而言，学前教育不仅有助于开发幼儿自身的潜能，还能以提高幼儿自身的语言能力为重点，简言之，语言学习是最为有效的方式之一。随着我国家长对幼儿学前教育工作的程度增加，幼儿阅读教学也开始进入到更为专业化的领域，所以培养幼儿的阅读能力显得格外重要。
一、学前教育幼儿阅读的教育方式
1.自主阅读
教师的支持对幼儿来说，有着极为重要的作用，大部分幼儿会在对应的情境中产生沟通的意愿，自主阅读则是幼儿和教师有效结合的一种方式，也是幼儿共同生活的一部分。日常生活中应该积极参与到幼儿活动中，才能进行更为真实和有效的自主阅读活动，随着幼儿年龄的增长，也应该采用不同的活动方式，教师要具有一定的组织作用，一同参与到自主阅读的活动中。同时，自主阅读活动的有效进行，需要多元化的阅读素材作为支撑，可以从生活到科学知识，从当下的环境问题转变到生命、教育等方面，逐渐克服掉诸多的琐碎问题。图书可以是故事、诗歌或者是散文，逐渐体现阅读的多元化特点。[1]
2.合作阅读
知识经济时代下，需要幼儿拥有一定的合作意识，课堂教学应该遵循幼儿自身的发展规律，创设对应的学习环境，构建和谐的学习氛围，确保幼儿动手实践和合作交流。教师采用分组合作的形式，确保各个成员在性格、个性等方面具有一致性，同时小组的合作学习，还应该体现各个小组自身的差异性。由四、五人组成，每个人都拥有不同的角色，不定期进行更换，确保每位幼儿都能积极参与到其中。学习完成后，选出一名口语表达能力强的幼儿进行汇报，确保小组合作的成果可以得到最大程度的交流。教师在整个过程中，将知识作为背景，确保幼儿运用知识对文章作出回应，合理解答幼儿的各种问题。从最终的教学效果而言，合作学习的有效应用，培养幼儿的语言表达能力，善于倾听他人的想法，主动培养幼儿自主学习的良好意识。
3.师幼共读
绘本素材深受到幼儿们的喜爱，绘本阅读也是早起阅读的重点，绘本阅读的作用在于提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿自身的情感意识，提高幼儿自身的思维能力。教师应该和幼儿一同努力，强化幼儿之间的有效沟通，激发幼儿的阅读兴趣。为切实提高幼儿的阅读能力，教师和幼儿在阅读的时候，不能改变以往的阅读理念，而是采用多媒体的形式展现绘本素材，将画面所产生的视觉效果和绘本知识进行有效结合，确保幼儿的注意力集中。例如在《好饿的小蛇》中，教师利用多媒体展现小蛇贪吃的过程，接着通过声音展现绘本中的拟声词，讲述一些趣味性的故事。这个故事吸引着每位幼儿，促使幼儿对绘本产生浓厚的探索兴趣。
二、学前教育中培养幼儿阅读能力的有效策略
1.提供资源，激发幼儿的阅读兴趣
要提高幼儿阅读的积极性，并将其转化成为一种良好的行为习惯，应该从相关的阅读方法和技巧等方面分析问题，确保幼儿的阅读能力可以得到明显提升。教师在整个过程中应该秉承着“人本”理念，对幼儿进行多元化的培养，切实感受到阅读存在的意义。对此，教师应该选择合适的阅读教材，满足各个阶段幼儿对知识的渴望，根据自身的实际情况选择合适的书目，从简单到复杂，以此来促进幼儿各方面能力的协调发展。同样，考虑到各个阶段幼儿在选择上的需求，适当投放对应的素材，选择灵活多样的指导方式。例如小班幼儿的发展工作尚未完全，而且缺乏一定的生活经验作为支撑，所以在素材选择的时候应该趋向于具体。另外，则是应该结合幼儿在玩中学的特点，多选择一些科普类、趣味性的阅读素材，以图画为重点，文字作为辅助的形式，符合小班幼儿的认知特点。[2]
从早期阅读素材的整理分析而言，但凡进入到儿童眼中的事物都是动态结合的，不仅有文字，还拥有相关的视觉符号，这些都是早期比较明显的阅读素材。因此，学前教育阶段，教师选择也读素材的时候，应该遵循幼儿自身的发展规律，全方位提供优秀的阅读资源，而不仅是局限在图书馆中。例如在教室和走廊中布置“阅读墙”“绘本墙”等，既能激发幼儿的参与兴趣，还能体现艺术性和观赏性的协调发展，拥有赏心悦目的效果。而在阅读华景的创设，各个班级结合自身的实际特点，打造别样的阅读环境，确保每位幼儿都能在合适的阅读资源网中选择到对应的素材。除此之外，还可以在幼儿园内建立阅读流动资源库，将图书室或者是幼儿自带的书籍放入到流动站中，开展图书漂流的活动，真正让各个年级的幼儿都能走出班级，自行阅读，这样可以打破年级的界限，真正满足不同阶段幼儿阅读能力的需求，读到更多的好书，实现真正意义上的资源共享。
2.有效指导，养成良好的阅读习惯
阅读是学期教育阶段幼儿学习的基础，也是培养幼儿阅读能力的有效方式，早期阅读方式的进行帮助幼儿可以快速进入到知识的海洋中，主动开拓幼儿的视野，陶冶情操，这样也能主动构建一定的生活经验。教师要明确提出具体的阅读要求，让阅读成为一种内在的需求，并结合故事线索进行综合分析的，将前后画面联系在一起，如小班读本《化装》，则是采用猜测的形式，试着联想下一位是谁会出场呢？采用问题的形式主动引导幼儿观察其中的画面，分析细节部分，认识到下一页会出场的角色，这样在看图的时候，幼儿自然就能将几幅画都联系在一起，逐渐养成善于观察细节的良好习惯。[3]同样，教师的提问方式将侧重点放置在细节分析中，引导幼儿观察角色人物的动作、表情，主动理解对应的画面内容，提高自我的阅读理解能力。当然，幼儿教师还可以从以下两个方面进行合理的指导：
第一，学会分析书名，正确翻阅书籍。每次拿到一本新书的时候，主动向幼儿介绍书籍，一同说书籍，通过一段时间的训练后，幼儿对班内的图书也会有一个大致认知，可以准确说出对应的书名。部分幼儿在看书的时候，习惯性翻阅对应的书籍，教师指导幼儿阅读的时候，从左到右，从上到下，以此翻阅，一边阅读一边观看。教师要有正确的阅读方式，对幼儿有着直观的示范作用，并在相互监督的过程中，强化幼儿的自主学习意识。
第二，理解图书内容。幼儿看书的特点比较快，一般是采用浏览的形式，这本书看完了，内容没有记住，立马开始阅读夏一本书，最后在复述的时候，不懂得赢如何表达。因此，教师要改变这一问题，首先引导幼儿复述一遍书籍中的故事，对人物、对内容有大致认知，接着分析自己的读后感，这样才能对阅读产生更为浓厚的兴趣。
3.家园合作，掌握正确的阅读方法
阅读是启发幼儿心智的一种方式，将培养幼儿的语言能力作为重点，采用家园合作的形式，营造更为浓厚的阅读氛围，家园合作的存在的意义，则是纠正家长对幼儿阅读能力的主主观认知，可以针对其中的细节部分进行合理分析，以此来提高幼儿的阅读素养。[4]教师在指导家长购买书籍的时候，可以设置一些趣味性的导读环节，确保家长可以掌握到阅读活动中的重要环节，确保阅读活动的专业性、针对性，促进幼儿阅读效能的提高。幼儿园则是根据教学内容，兴趣爱好等进行读书推荐活动，结合幼儿的阅读能力推荐相关的书籍，家长则是购买不同种类的书籍，当幼儿在阅读完成后可以进行有效交换。同样，家长也要了解到幼儿对知识的理解是否到位？语言表达是否准确？从根本上判断出最终的阅读效果。以《七色花》为例，家长那个尝试着询问，如若你有一朵七色花？应该如何选择？这样的问题具有极强的启发性，幼儿则是结合实际情况进行发挥，这样可以与家长形成良好的阅读模式，促进幼儿阅读能力提高的时候，也能发散幼儿的联想思维。
家园合作下的阅读教学活动，着重体现幼儿自身的主观性，所以应该站在幼儿的角度分析事物的发展和变化，如若出现观点分歧的情况，家长不能一昧否定幼儿的想法，而是应该求同存异，从多个角度进行分析。例如在《狼和小羊》的故事阅读中，家长会结合情节主动告诉幼儿最终的情节，“小羊被狼吃掉了”。幼儿则是结合自身的理解分析出了不同版本的结局，这些丰富的故事情节正是提高幼儿阅读能力的一种方式。如若家长直接否定幼儿的想法，告诉他们书中的结局不是如此，你说的是错误的，这容易导致幼儿的想象能力受挫，被局限在固定的阅读框架中，无法体现自身的自主思维。所以，家长应从细节分析，以此来促进幼儿阅读能力的提升。[5]
4.情境创设，构建良好的阅读氛围
学前教育阅读指导活动中，结合当下的生活现状再现情境，借助生活、社会中一切可以利用的资源，构建一种和谐、自然的关系，展现一幅生动的场景，确保阅读教育可以渗透到幼儿的各个方面。幼儿生态阅读情境的创设工作，以促进幼儿的全面发展为重点，致力于提高教师内在的修养和素质，形成一种良好的校园文化特色，对幼儿的全面发展也会产生积极影响，这也符合素质教育理念对幼儿教育的实际需求。例如在《让路给小鸭子》，教师引导幼儿回忆出对应的生活情境，接着提出问题：知道鸭子是什么样的吗？鼓励又饿人积极表达，并利用信息技术再现对应的情境，让幼儿认识到为什么要给小鸭子让路。通过一系列发散型的问题，将幼儿阅读活动和生活紧密联系，以此来构建良好的阅读氛围，促进幼儿各方面能力的协调发展。[6]
此外，幼儿还喜欢一些趣味性的模拟游戏，在玩耍的过程中学习知识，充分感受到阅读学习存在的乐趣，真正爱上阅读活动。例如在《小马过河》中，教师则是让幼儿提前认真阅读，一会教师会组织一场表演活动进行情境模拟，小朋友们可以扮演自己喜欢的角色。趣味性的活动中展现幼儿的主动性，对幼儿综合素质的发展具有极为明显的促进作用。在表演活动完成后，教师开展对应的点评工作，让幼儿感受到阅读学习活动的乐趣，并为阅读能力的提升做好充分的准备工作。
结束语：
阅读在学前教育教学中具有非常重要的作用，教师要创新阅读教学方法，让幼儿充分感知到文本知识的内涵，从而提高自身的语言应用能力，敢于将自己对于生活的感悟表达出来。同时，教师也应该结合幼儿的个人特点，秉承着因人而异的原则，引导幼儿逐渐养成正确的阅读习惯，这样才能真正体会到阅读的乐趣。
参考文献:
[1]费少华. 试析学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养途径[J]. 散文百家·国学教育, 2018, 000(003):29.
[2]祝亚凤. 培养学前教育阶段幼儿早期阅读能力的策略分析[J]. 新作文:教研, 2018, 000(005.
[3]向鑫. 简析学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养[J]. 科技资讯, 2020, ;(09):97-98.
[4]王晓莹. 阅读教学中如何培养幼儿良好的阅读习惯[J]. 天津教育(下半月), 2020, 000(001):167-168.
[5]周林燕. 浅谈幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力[J]. 明日, 2019(21):0201-0201.
[6]张慧敏. "阅"读"阅"快乐——浅谈幼儿园中班阅读能力的培养[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(16):0051-0051.
