最近,捧读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书,很多时候我的心都游离于书外,其中一个最主要的原因就是感觉自己才疏学浅,书中所讲的一些内容不易理解,诸如“自身认同”“自身完整” “共同体”“分离”等概念,感觉很深奥。尽管如此,其中的有些文字还是能引起我的共鸣,引起我的思考!
书中就有这么一句话:“倾听学生尚未发出的声音意味着什么?意味着不断地宽容他人,关注他人,关心他人,尊重他人;意味着不能匆忙地用我可怕的言语去填塞学生的沉默,并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界,以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。一个好的老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一天学生才会能够真实而自信的说话。”这句话让我颇有感触。同时,也不断激起我课堂教学中的一些回忆。
那天我和学生一起上一节练习课,图中出现地上有小兔24只,小鹿有18只。树上有6只小猴,湖里有8只天鹅。看着这幅图你能提出什么问题?你能解决吗?
片刻思考后,学生开始举手发言了。答案如我所料:学生提出了小兔比小猴多几只?还提出了小猴和小天鹅一共有几只?但是还没有学生提到谁是谁的几倍的。于是,我暗示道:小朋友们,你们提出了那么多的问题,真厉害!那我们昨天还学习了什么呢?几个聪明的学生马上心领神会。说出了:小兔的只数是天鹅的几倍?小兔的只数是小猴的几倍?
我们对提出的问题一起做了交流解答。我的预设目标也已达成,自我感觉很好。很自然地转入下一题的教学了。
“老师,老师,还有,还有。”突然,又有一只小手举了起来。我一看,原来是我班的鹏,这孩子学习成绩不那么好,大多数的发言都乱说一气,课堂上举手的时候不是很多。我暗自思量:他能提出什么问题?下面还有任务呢?要不先跳过去,下课再问他好了。正想对他说时,看到他的眼神,又有点不忍心,不妨听一下,看看他说些什么!
“小猴和天鹅的总数比小兔的只数少几只?”——大家都愣住了,“谁理解这问题?”我问道。雨站起来说“就是小猴的只数和天鹅的只数的总和再跟小兔的只数比多少。”真不错,鹏的问题给了我们一个不同的思维空间,仿佛吹过一阵春风,眼前风光一下子亮丽了不少。课堂上气氛马上不同了,学生都在积极地思考着,变得更活跃了。我们心情刹那间愉悦飞扬起来!
此时,学生的思维像开了闸的水,尽情的涌动着。他们并不满足眼前所提到的问题了。
孩子的回答出乎我的意料,也让我看到了他们的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性。聆听孩子的表诉,让他们有表诉不同的见解的时间和空间,给他们展示自己才华的机会,这样学生的思维才能得到发展,智力也能得到提升。我能清晰地感到:我们之间对话不是把一种观点强加给另一方,也不是一问一答式的你来我往,而是一种共享:共享知识、共享智慧、共享喜悦,共享人生的意义与价值。我愿意做一个用心倾听的老师,和孩子一起保持那份对学习的喜悦之情!
帕克的另一个经历也引起了我的共鸣:“那堂课有30名学生,可能有29位是想学的吧,但我无从得知。在最后一排的远远的角落里,有一位‘来自地狱的学生’没精打采地坐着,像个幽灵。”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。虽说时间只有一小时,但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱了教学思路,帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人,竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但所有的努力,好像都没有效果,甚至帕克越努力他越后退。就这样,帕克忽视了其他学生的需要,使得其他的学生都成了可有可无的人。在作者的表述中是如此诉说他的感受的:“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。”
这无疑是最能让我产生共鸣的地方。在我的教学中,我不也是这样时常关注着那极个别走神的同学,竭力地想让他回到课堂教学中心,结果常常是事与愿违,他的“沉默”不仅搅扰了我的教学情绪,也影响了整体教学策略。菲是我教的一位学生,由于种种的原因,她没能在课堂上养成良好的听课习惯,常常会用茫然的眼神看着黑板,看着我,一不小心就会走神,每次这个时候,我都要静静地看着她又或者走过去提醒一下。虽说,这样的事往往不为他人所觉察,因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的,更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事,谁不会怪罪于教师的“多此一举”,甚至在“为了一切学生”的幌子下,这也自然而然地成为堂而皇之的正常教学行为。可这恰恰是我恐惧的地方,面对课堂上那个茫然的学生,我表现出令人惊讶的无能,“虽然我笨拙的表现没有被其他同仁所察觉,但我的自尊受到了严重的伤害”,就是这样的感受,明白真切!
帕克的描述竟然和我的经历惊人的相似。于是很多时候会出现我害怕去面对的各种问题,平日里可爱的学生变得陌生、不可理喻,我觉得与他们之间的距离好远好远。我很害怕这样的时刻,总觉得自己太无能,什么都处理不好。我知道自己爱学生,可他们为什么都要与我作对?或者对我如此冷漠?我觉得我很关注孩子们,可往往还是不能如愿,然而就在我带着那种反正这批学生很快不是我教了,反正我也尽力了,反正孩子以后会明白道理的。这样的心理使我觉得教书得过且过好了,然而就是菲这个小女孩,我在连续上了三节课后嗓子开始哑了,我以为没有人会关注这个,而菲她小手中那盒金嗓子喉宝的出现,让我知道我也是被她关注着,我把那盒喉宝放在手上的时候,心里只有感动,只有满满的幸福感。我和孩子都需要彼此关爱!“恐惧无处不在,它存在于我们的文化中、存在于我们的制度中、存在于我们的学生中、存在于我们自身,它把我们与一切阻隔开”。在教学的每一天里,我们也曾热切地盼望有这样的时日:我能对教学全局了如己掌,我能如此称职、如此有经验、如此有权威性、如此有力量。消除我和孩子心中的恐惧,我需要认真地对待每个孩子,理解孩子真正需要什么,倾听孩子的心声,我不再说等到孩子大了的时候自然明白什么道理,我要做的是要让孩子能够现在明白一些道理,宽容他人,关注他人,尊重他人,不能匆忙的用我们的语言填补孩子的沉默。充满深情地走进孩子的世界,使他或她相信我是一个可以做一个言而有信的倾听者。
自从读了这篇文章,我告诉自己,我就是一名老师,一名很普通的小学老师,我有我的工作,那就是用我的真心、真情、真诚教育我的孩子,做好我的工作!