随着基础教育课程改革的全面实施，中小学教师在课程改革中面临观念更新、教育教学方法改进等诸多问题。而传统的教研机制往往以教材教法为中心，就课论课，侧重具体方法技能的指导，忽视对教师专业发展和新课程理念的引领，难以从根本上解决教师在课程改革中出现的问题。因此创新学校校本教研机制，是形成教研创新的文化氛围，有效实施新课程，促进师生共同发展的有效途径。

    一.正确理解校本教研的基本理念

    所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临问题为指向；在学校中是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同研讨和分析，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。因此校本教研，指从学校实际出发，依托学校的自身资源优势和特色以改进学校的教育教学，提高邪恶小的教育教学质量而进行的教育教学质量，促进师生共同发展。校本教研突出三大基本理念。

    1.学校是教学研究基地

    学校是教学研究基地，意味着教学研究的工作方式将发生很大的变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题；另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还有更多的采用自下而上的工作方式，倾听和反应学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。

    2.教师是教学研究的主体

    教师是教学研究的主体，强调教学研究不能只是少数专职人员的权利，还应该是全体教师的权利和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己在教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

    3.促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的

    校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进师生共同发展。其中的核心是就是的专业发展和学生的身心安全发展，这是体现学校办学水平的主要标准。否则，“以校为本”就会变成一句空话。校本教研机制最终目的都要归结到学校校长、教师、学生的共同发展和教育教学质量的全面提高。

二.建立健全学校校本教研制度

    制度具有规范、约束、激励的作用。校本教研制度要体现制度育教研，制度育名师，制度育名校的服务本位。具体如下：

    1.建立健全以校为本的学习制度

    以“创建学习型学校，培养研究性教师”为目标，学校每周安排一次教师集中学习研讨实践，建立健全“以校为本”学校研究制度。为提高学校的实效性，将每一个学习单元的组织分为“自学-自辅-质疑-点评”四个环节。每一单元学习确定一名重点研读员，要求研读员的发言重点谈三个方面：1）本章主要有哪些观点？2）本章哪些观点和提法与我们的教育教学有联系？3)学完本章后对今后的教育教学有哪些建议？这种注重理论和实践相结合的学习方式改变了以往理论学习枯燥的局面，拓展加深专业知识，而且提高了广大教师的教研教学素质和能力，特别是联系实际病有效指导了学校教育教学改革实践。

    2.建立健全以“课例”为载体的教学研究制度

    以“课例”为载体进行教学研究是提高教师教育教学水平的有效途径。这种研究围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教育组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。蒙城县王集中学在实践中通过开展“上课、反思、形成新的教学决定、再上、再反思等”多轮实践，不仅要求教师切实改进课堂教学中存在的问题、提高教学质量，更要求教师形成对课程设计主题的理性知识。这种基于课例的教学研究活动，较好地发挥了个体反思、同伴合作、专家引领的作用，在较大程度上提升了教师的理论水平和实践能力。

    3.建立健全基于校本的课题研究制度

    基于校本的课题研究强调以学校教师教育教学中面临的实际问题为研究对象。我校通过建立校本课题研究制度，要求教师以实际教育教学中面临的小问题为研究对象，依托课堂，在专家和优秀教师的指导下，形成对问题的科学认识，寻求解决问题的科学方法。并通过认识、实践、再认识、再实践循环方式深化教师对问题的理解和结果的认同，这种课题研究根植于教师教育教学的实践问题，改变了课题研究高步可攀的纯理论研究的取向，不仅帮助教师解决了实际问题，提高了教师课题研究的兴趣，更培养了教师研究意识和研究能力。

    三.“训、练、评、思”创新校本教研机制。

    为切实发挥校本教研作用，我校逐渐形成了“训、练、评、思”校本教研机制，使得校本教研成为促进教师专业发展的有效途径，成为新课程改革逐步深入的内在动力。

     1.在训练中得到点拨

     依据学校校本研究的相关制度，我校通过请进来走出去的方法，分批次组织教师去发的的省份实地参观，参与听课评课；通过组织教师听教育局教研专家和大学教授的讲座；利用假期通过多媒体网络组织教师观摩课堂；印发课程开发资料供教师学习、阅读；订购大量的课程开发专著供教师选读等方式，促使教师在培训中学习新理论，掌握新方法。

    2.在练中得到检验

    为了避免各种形式的观摩学习仅停留在理论上面，所以学校要求教师要敢于突破，直接面对教学中存在的实际问题，用新理念、新方法、新知识来指导自己的教学。学校主要组织教师上汇报课、观摩课、演示课等形式，并要求教师结合课中问题进行小课题研究，促使教师在实践中分析问题、解决问题，达到学以致用的目的。

    3.在评中收获启发

     再好的校本教研活动如果缺少反馈环节都难以取得实效。为此，学校开展形式多样内容广泛的围绕“课例、课题、学习”为基础的主题评比活动。通过学科教研和年级教研听课、评课、夸学科听课互评、家长参评等多元化评比，促进了教师的反思和合作，同时，教师在这个过程中，也收获了教研成功的乐趣。

    4.在思中得到升华

    学而不思则罔，说得是学习中或之后如果不思考则无所得。学校要求教师不仅在公开课中反思，而且每一堂课，每一件事，每一次学习都要有反思。反思成功、失败之处，要求反思详尽、真实、富有启发。自我反思、同伴互助、专业引领、始终贯穿在反思过程中，形成研究合力使教师在反思中得到升华。

     总之，通过加强校本教研制度建设，创新校本教研的运行机制，学校涌现出一批骨干教师、学科带头人，许多教师在上级主管部门组织的各类比赛中取得了丰硕的成果！学校因此也得到上级领导和社会的一致好评！校本教研不仅有效提高了教育教学质量，提高了教师的专业素质，促进了学生的发展，也为建设学习型学校和创建以校为本的教研文化奠定了良好的基础。