我是一名小学数学老师，有三年的从教经验，深知数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，学好数学可不是一朝一夕的事情。对于低中年级的小学生而言，要想把数学学好更不是一件容易的事，因为他们思维正处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。无可厚非，数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。因此，在教学上，我们既要减轻学生面对这些矛盾，也要让学生学习更多的知识和内容。

著名教育学家赞科夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，教师能调动学生的学习积极性至关重要。静下心来想一下，老师的成功做法便是能让学生寓教于乐，同时尽最大努力帮助学生做到寓学于乐。但是怎样做到寓教于乐，寓学于乐呢？以下是本人在这三年教学实践中的点滴体会。

一、 直观教学，培养兴趣

例如，在一年级上册中有“认识图形”这一教学，该教学内容是让学生直观感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，知道这些形状的名称，能说出不同形状的物体。所以我就在想既然是让学生认识这些图形，如果只是靠课件和图片是无法吸引学生的兴趣，更不能让他们去直观感知这些图形的特点，也就达不到我们的教学目标。于是我想出了一个好办法，我在家里找了好多物体作为上课时候的道具，并把它们装在一个大黑色塑料袋里。

第二天上课的时候我说老师今天带了好多好玩的东西，但是只有表现特别棒的小朋友才能摸出它们。我话一说完，学生们坐姿都特别端正，安安静静的等待着老师喊出他们的名字。一小男生上来摸出了一个笔筒，底下的小朋友们都想试试，积极性特别高，有摸出小棒，乒乓球，牙膏盒，墨水盒，固体胶等各种各样的物体，然后我引导他们把这些物体按照形状分成了四类并指出各类图形的名称。接着我让他们仔细观察着四类图形说一说它们的特点，学生们说的头头是道，很有道理。为了加强他们对这些图形的认识，我又拿出了一件法宝——由各种不同形状的图形拼搭而成的机器人。我说谁要是把机器人身上的图形说的又对又多，就把它奖励给谁。孩子们听了更加兴奋，小手举得又快又高，整节课取得了意想不到的效果，孩子们不仅回答得非常好，关键是他们对数学产生了很大的兴趣，再也不觉得数学是一个枯燥无味的学科。

二、 游戏教学，快乐学习

游戏，玩乐是儿童的天性。一节课四十分钟很少有学生注意力从头到尾是十分集中的。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，不仅有利于学生体力、智力的发展，而且还有利于激发学生的学习兴趣。

我在教学“2—5的分与合”时，设计了一个猜拳的游戏。学生们听说要玩游戏立马来了精神，不过我先让学生听清楚游戏规则，然后让学生与老师先示范。老师说合成5，老师先出3，学生想了一下说我出2，我说反应要再快点就好了，学生注意力立马集中起来，我说“我出1”，另一个学生很快说“我出4”，速度之快赢得了大家的掌声，那位学生很自豪的坐下去。由于很多学生想玩这个游戏，我让学生同桌之间互玩，学习氛围非常浓郁。像这样的在教学过程中穿插一些小游戏的教学方法我试用了很多，效果也非常好。游戏不仅让学生放松很多也让学生巩固了刚刚学到的知识，更让学生体会到了学习数学的乐趣，何乐而不为呢？

三、 情景教学，趣味学习

数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉于数学情境之中。“情境”可以是讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置于学习数学的氛围中。

如一年级在刚开始学习加减法时都是由一幅幅图画写出算式，由于一年级的孩子都喜欢听故事，我就利用这一点编出了这样的一个故事：冬天到了，小松鼠要准备过冬的粮食了。有一天小松鼠背着一个大袋子，来到森林里，对松树爷爷说：请把你的松果送给我，好吗？松树爷爷很大方，说：你想要多少摘多少。小松鼠很高兴，它一边摘一边唱歌，不一会袋子装满了。松树爷爷问： 你摘了多少个？小松鼠说：哎呀， 我忘了！松树爷爷笑着说“我长了16 个松果，现在还有9个，你能算出摘了多少个，就让你背走。”小松鼠急了，不会算，怎么办呢？要是松树爷爷不让它背走，那冬天吃什么呢？小朋友们，你们能帮帮小松鼠吗？

学生们听完这个故事，立即拿出本子写写画画，不一会儿学生们都举起了小手，他们说都想帮助小松鼠。我找了一个学生，她说：“在数学课上老师讲过知道总数，求部分数，就是从总数里面去掉知道的一个部分数，就得另一部分数，用减法算式。我很快就算出来了，小松鼠摘了16-9=7（个）。”

再比如我在教学《认位置》中的左右时，创设生活情境，用鼓掌来引入左手和右手，再让学生说一说如何分辨这两只手从而引入课题。在探究新知部分时，我又创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身上的左右。1、说一说。师：“同学们都能分清左右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”学生积极性很高，纷纷举例回答。2、找一找。师：“请大家在自己身上找一找，看看还有哪些像左右手这样的好朋友，同桌两人互相指一指，说一说。”此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右。3、玩一玩。通过老师带着学生玩“听口令，做动作”的小游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。总之，这种在情境中学习的数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

四、 信任教学，轻松学习

所谓信任教学，就是培养老师与学生之间，学生与学生之间的相互认同，情感融洽，相互理解，互相信任，从而在这种温馨的班级氛围下轻松的学习。

那如何培养老师与学生之间的信任呢？一年级新生刚开学的时候，他们对于这个陌生的环境，陌生的老师感到很害怕，于是我给他们讲故事，看动画片，聊聊有趣的事情，慢慢地他们就开始喜欢我了，说我好温柔，像大姐姐一样，这样我在他们心理建立了一个良好的形象，上课的时候氛围很活跃，回答问题很积极，声音也很响亮。但是我发现，一个班级多多少少总有几个很内向，学习成绩不是特别好的学生。对于这样的学生我在日常生活中多方面爱护、照顾他们，树立起他们的信心。在课堂上，尽可能的给他们更多地表现自我的机会，只要他们有一点点进步都要及时给予充分的肯定和表扬。时间一长，他们重新树立起学习的信心，鼓起学习的勇气，学习成绩也越来越好。

如何培养学生与学生之间的信任呢?我的做法是让学生当“小老师”。如我在教一年级用扩线表示的实际问题时要让学生看图说三句话，有的学生很快就会说了，有的想半天都说不出一句。我们班有个叫桂宇恒的小男孩，他说的非常好，我就让他利用课下的时间去教那些不会的同学。后来所有的学生基本上都会了，我说这是谁的功劳，他们都把掌声送给了桂宇恒。我说每个人都有机会当小老师，就看你们愿不愿意帮助别人，但是前提是自己要都会。听了我的话，学生们比之前更加努力，学起来也更加轻松了，因为他们找到了学习的乐趣、自豪感和荣誉感。

孩子们如今这样说:“我们的数学老师不是高高在上、高不可攀的上帝，我们也能做她的朋友！”在课堂教学中，如果你能做到寓教于乐，让学生寓学于乐，这样你就离最好的老师不远了！