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小学生数学课外资料使用情况的研究报告 谢莹.doc
作者:张蕾 发表时间:2020年06月29日 浏览量:14 分享到空间
一、引言
1.1课题来源与研究背景
数学教育是人类的一件大事。古往今来,许许多多数学家、教育家、教师和数学教育工作者,一直在“摸着石头过河”。怎样可以教得更好?怎样避免陷入泥潭?记得一位伟人说过:“人类总得不断地总结经验,有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。”
一个好的数学教师,他的任务是帮助学生了解数学文化、喜爱数学文化、陶醉于数学文化,进而让学生学会用数学家的思维方式思考问题、解决问题。正如波利亚所说,让处于性格极易改变的青少年时期的学生,养成善思的好习惯,从而改变他们一生的命运。教师要让学生从害怕数学、讨厌数学的困境中解脱出来,从而热爱数学,迷恋数学。从一二十分到全年级前三名,一些看起来是神话般的例子,确实是现实的,关键是要真正地了解数学及其教学方法。
美国数学家哈尔莫斯有句名言:“问题是数学的心脏”。学生只有学会独立地解数学题,学数学才有活力与动力,对数学才能有持久的浓厚的兴趣。德国数学家高斯就是因为他独立解决了正十七边形的尺规作图问题,才终生迷上了数学,成了数学王国里的一代天骄。
我们所教的许多学生,他们对数学的兴趣也往往都表现在解题方面。当他们能独立地解决一道难题时,他们高兴的心情溢于言表,用他们自己的话说就是找到了自信,找到了数学的感觉。反之,他们就会对数学失去兴趣。所以,帮助学生学会解题是帮助学生真正学好数学的关键,也是引导学生对数学产生持久浓厚兴趣的关键。那么,如何帮助学生学会解题呢?
许多学生只会模仿例题,解一些简单的类似公式变形的问题。对一些未曾见过的综合性较强的问题就不知如何入手。如何帮助学生学会解难度较高的综合题,也就是提高学生的解题能力呢?那么仅仅是课本上的例题与练习题的题量肯定是不够的。想要培养扎实的数学功底,就需要大量的不同的题目来进行练习,这样学生的数学知识才能得到巩固,思路才能得到扩展。
1.2研究意义与目的
小学课外资料与小学学科课程在内容上是相辅相成的。数学学科课程、教材内容是根据知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序来组织的,一旦确定,就具有较强的稳定性。这在科技发展迅速、知识更新频繁的今天,就成了一个不足之处。而数学课外资料的内容选择就有较大的开放性和灵活性,可以根据需要随时调整,弥补学科内容的滞后性。另一方面,数学学科课程的内容侧重于系统性和理论性,而数学课外资料的内容多是围绕一个主题,侧重于综合性和应用性。两相补充,才能形成完整的知识结构,使学生既可以系统地学“深”,又能联系实际地学“活”。
此外,课堂上学生学习的知识主要是间接经验,学习方式主要是接受式,而课外学习主要学习直接经验,学习方式主要是“做中学”。学科课程为课外学习提供了重要的知识基础和重要的思考方法;课外学习中的“做中学”强调学生的亲自参与和自主选择,有利于培养学生的主动性、主体意识和动手操作能力,有利于克服接受式学习中容易造成的死记硬背的弊端,提高学科课程的学习质量。
总之,课外学习与学科课程是相辅相成、互相促进的,二者所占比例虽有多少之分,但在启发功能上却无轻重之别。它们各有自己的育人功能,又有机结合,为共同的培养目标服务。
通过对本课题的研究,希望能帮助教育工作者了解近年来小学生数学课外资料使用的现状,并对如何编写合适小学生认知发展的数学课外资料提出几点建议与思考。这样便可以帮助学生更好地利用课下时间,进行高效的数学知识的巩固与练习,打下扎实的数学功底,并对数学这门课程保持较浓厚的学习兴趣。
二、小学数学课外资料概念的界定
小学数学课外资料是在教师指导下,通过学生自主选择,以获得间接经验和实践能力为主的资料。主要有以下特点:
内容的广泛性。小学课外资料的内容不受大纲、教材的限制,只要学生感兴趣,对学生有用并且能够接受,时间也允许的内容,都可以作为小学课外资料的内容。
思维的灵活性。小学数学课外资料中所培养的学生的思维方式需是以创新和灵活为主,培养学生多动脑、多动手的能力,从不同角度思考问题,开发智力。
练习的自觉性。在条件的允许下,学生可以挑选适合个人兴趣爱好的资料类型,自愿练习,因而在练习中,态度积极、学习认真。
小学生在皮亚杰的认知发展阶段论中处于具体运算阶段(7-11岁),儿童不再为事物的表面特征迷惑,开始获得并使用认知操作,可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。在这个阶段,他们开始能够完成一些在上一阶段不能完成的任务,获得了守恒概念,能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。在这个阶段打好数学学习基础、形成基本认知技能就是小学数学学习的关键,是小学数学教学的重点教学目标。
三、问卷调查及访谈调查的设计与实施
3.1调查目的
帮助教育工作者了解小学生数学课外资料使用的现状,根据调查结果的研究分析做出几点教学思考与资料编写建议。
3.2调查对象
因本人曾经在合肥市第六十九中学小学部四年级实习过,所以本次问卷调查的对象即选择在合肥市第六十九中学小学部四年级的两个班级全班学生,问卷调查的样本总计120人。
访谈调查对象选择为合肥市新华书店总店三层小学教辅资料区和三孝口教辅书店小学教辅资料区的人员,访谈调查的样本总计4人。
3.3问卷编制
首先本人对市面现行销售的小学数学课外资料做一个大致的了解与分类,再根据小学数学课外资料的分类结果进行访谈问卷与调查问卷的设计,并且参考电子论文库中过往本科生论文里的调查问卷格式进行本次调查的两套问卷的编制。
3.4调查实施过程
调查问卷编制完成后,在曾经的实习指导老师王老师的热情帮助下,将本次的120份调查问卷发放给合肥市第六十九中学小学部四年级的两个班级的全班学生并且完整收回。在王老师对班级学生的学习态度、学习成绩、学生性格了解的情况下,与王老师一起对问卷调查结果进行分析与探讨,将问卷选择结果与学生本人情况进行联系与选择归因,使调查结果更具体且贴近现实,但是此类选择归因带有教师主观推理成分,仅作选择归因的参考,在数据分析中做一些选择归因的推理,并不完全客观。
再者,本人走访本市两家较大的书店:新华书店与三孝口教辅书店,在人员的热心配合下,进行访谈问卷的问答,并且本人对问答结果进行现场记录。
3.5数据处理
本次发放的调查问卷总计120份,完整收回且有效问卷为120份。访谈问卷总计4份,有效问卷为4份。问卷回收后对两项调查结果进行整理与分析,通过office软件进行数据整合与表格呈现。
表1 有效问卷的样本数
四年(1)班 |
四年(2)班 |
访谈问卷 |
59 |
61 |
4 |
四、调查结果与分析
4.1对调查结果进行数据分析与表格呈现
由于本次使用了两种不同调查方法(问卷调查与访谈调查),所以需要对两项调查结果分开进行数据整理。于是根据问卷调查结果与访谈调查记录分别制作了表2:小学生数学课外资料使用情况的调查统计表(问卷调查)与表3:书店所售小学生数学课外资料分类与各类销量情况统计表(访谈记录),这样便于读者更直观地了解调查所得数据。
4.1.1问卷调查部分
表2是对120份问卷调查结果进行的数据整理,分别对四项结果进行统计:是否购买数学课外资料、购买数学课外资料的原因、购买数学课外资料的类型、未购买数学课外资料的原因,其中后三项每一项有四种选项,根据所选人数进行统计。表格中百分比栏均是所选选项人数在总人数120人中所占的比例,并且按四舍五入法对数据结果保留小数点后一位数。
表2 小学生数学课外资料使用情况的调查统计表
分项统计 |
总计 |
|||||
购买数学课外资料 |
|
问卷选项 |
人数 |
百分比 |
人数 |
百分比 |
购买 资料 原因 |
家长要求 |
42 |
35.0% |
97 |
80.8% |
|
老师推荐 |
17 |
14.2% |
||||
自己喜欢 |
23 |
19.2% |
||||
大家都买我也买 |
15 |
12.5% |
||||
购买 资料 类型 |
知识梳理型 |
22 |
18.3% |
|||
试卷模拟型 |
40 |
33.3% |
||||
奥数竞赛型 |
11 |
9.2% |
||||
趣味游戏型 |
24 |
20.0% |
||||
未购买任何数学课外资料 |
未购买原因
|
没有空余时间 |
8 |
6.7% |
23 |
19.2% |
课后习题已足够练习 |
8 |
6.7% |
||||
不喜欢数学 |
4 |
3.3% |
||||
其他原因 |
3 |
2.5% |
根据调查结果显示,购买数学课外资料的学生人数有97人,占总人数的80.8%,即绝大多数学生都会购买数学课外资料进行课后练习。其中购买原因选项是反映学生使用数学课外资料的驱动力来源,从表格中可看出,家长要求学生购买的人数有42人,占总人数的35.0%。根据小学生心理发展过程理论来说,小学生学习动力主要来自于附属内驱力,即家长要求,老师推荐与周围同学,此三者人数总计74人,占总人数的61.7%。值得注意的是,因为自己喜欢而购买的学生也有23人,占总人数的19.2%,此类学生是真正喜欢数学的,已经从附属内驱力渐渐转化为认知内驱力,这是最重要和最稳定的一种学习动机,此类学生很值得教师关注。对于仍然处于附属内驱力阶段的学生教师也无需施加压力使其转化,只要对学生的学习兴趣进行更多培养,对学生的学习方法进行指导,这样在自我提高的过程中使其学习动机进行自然转化会更好。
对学生购买的数学课外资料类型也进行了分类与统计,其中购买知识梳理型资料的人数为22人,占总人数的18.3%,此种学生大多为基础不扎实,课堂所学内容没有整体的知识框架,此类资料可以帮助学生梳理所学知识内容,建立系统框架,帮助知识记忆。购买试卷模拟型资料的人数为40人,占总人数的33.3%,此种类型资料可以帮助学生进行大量的题型熟悉与练习,并且提高考试分数,主要以应试目标为主,并且在此后的访谈调查中发现,此种类型资料的选购主要以家长的驱动力为主。购买奥数竞赛型资料的人数为11人,占总人数的9.2%,此类资料主要为奥数竞赛做准备,使用群体基本为数学成绩优异者,在基本的知识框架上再进行扩展,发散学生思维,题目也普遍较难,使用者仍占少数。购买趣味游戏型资料的人数为24人,占总人数的20.0%,此类资料主要以游戏为主,激发学生学习数学的兴趣,在“玩”中学,并且锻炼学生制作数学模型的能力,注重素质教育,并且根据了解发现,购买此类资料的驱动力大多来自学生自身喜欢。
在未购买数学课外资料的学生中也进行了原因调查与分析,其中没有空余时间的人数有8人,占总人数的9.2%,此类学生大多数在课下有被家长安排更多才艺学习,比如钢琴、小提琴、舞蹈等,注重全方面发展,未对数学课外资料的使用做过多要求。选择课后习题已足够练习的人数也为8人,占总人数的9.2%,此类学生部分为理解能力较强,课堂学习与课后作业已足够其掌握所学内容;还有部分为学习态度比较懒散,课下不愿再做过多练习,此类学生需要老师的适当引导,激发其数学学习兴趣。选择不喜欢数学的人数为4人,占总人数的3.3%,对于此类学生,老师应对其原因进行深入了解与分析,再做出相应对策。选择其他原因的学生人数为3人,占总人数的2.5%,根据了解,有个别同学为留守儿童,家境贫寒,虽然对学习兴趣浓厚,但家庭较少负担,家长也少做要求,对于此类学生,教师可进行适当资助,在学生的意愿要求下,借阅一些课外读物给学生,不仅可以帮助学生提高学习成绩,扩展视野,也可使教学工作充满人性温情。
4.1.2访谈调查部分
表3是对4份访谈调查的记录结果所做的数据整理,首先根据本人的观察了解,对书店所售的小学生数学课外资料进行总体分类,再请书店人员回答若干图书销售问题,由于样本有限,并且精确统计较困难,所以表3只是对书店所售的各类型小学生数学课外资料所占类型总量的百分比和对应的销量所占总销量的百分比进行一个粗略统计,仅保留百分比的整数位。
表3 书店所售小学生数学课外资料分类与各类销量情况统计表
小学数学课外资料类型 |
类型百分比 |
销量百分比 |
知识梳理型 |
15% |
20% |
试卷模拟型 |
65% |
55% |
奥数竞赛型 |
10% |
13% |
趣味游戏型 |
10% |
12% |
根据访谈结果我们可了解到,书店现行销售的小学数学课外资料仍是以应试类模拟试卷为市场主流,其类型百分比为65%,相对来说,知识梳理型、奥数竞赛型和趣味游戏型占据的类型比例均为少数,占到10%-15%;根据访谈了解,小学生选择数学课外资料的原因主要来自于家长要求,只有少数来自于自己喜欢数学,可见现小学生对于数学资料的选购大部分仍处于被动选购阶段,这也可以部分解释为何市面上所售数学课外资料的主要销量来自于试卷模拟型,占据了55%份额,而知识梳理型、奥数竞赛型和趣味游戏型只占到12%-20%,比例相差不大;据反映,选择奥数竞赛型与趣味游戏型的来源大多为学生自己,而且经过本人的观察,书店现场翻阅试卷类型课外资料的多为家长,小学生翻阅的课外资料类型多为彩色读物,图形较多,易于直观学习的资料类型。
4.2讨论
根据对调查结果的数据整理与研究分析,我们已经大致了解了小学生数学课外资料的使用现况,下面我们需要根据小学数学学习的特点、如何培养小学生数学能力等方面来对现状调查的结果进行思考与讨论。
4.2.1小学数学学习的特点
小学数学学习是在教师指导下,根据小学数学教学计划所进行的,由于获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。它是一个有目的、有计划、有组织、有步骤的获得数学知识、掌握数学技能、形成数学问题解决能力、发展个性品质的过程。
小学数学学习具有一般学生学习和数学学习的特点,只是由于小学生的知识和能力水平都比较低,思维的特点是以形象思维为主。因此,数学学习中的“再发现”对他们更困难,教师在指导和点拨学生的思维活动时要更具体、细致,培养和训练学生的能力时要注意落到实处。
4.2.2小学生数学能力的培养
小学数学教学不仅要加强基础知识教学和基本技能训练,而且还要发展学生的智力,培养学生的能力。
根据知识获取的来源不同,通常把知识分为直接经验和间接经验。直接经验是指亲身在实践中获得的知识;间接经验是指通过书本、或他人、或别的媒介等所获得的知识。小学数学知识,就是反映在小学数学教学大纲和教科书里的由前人概括出来的知识。它们是“日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识”。具体地说,它们包括:算术知识(整数、小数、分数、百分数、比和比例等)、量与计量、常见的一些数量关系和应用题、代数初步知识、几何初步知识和统计初步知识等。其中以算术知识为主。
技能是指运用有关的知识经验,顺利完成某项任务的一种活动方式。它既包括外部的实际操作,又包括头脑内部的智力活动。技能主要通过学习与训练逐步形成。技能可分为操作技能和心智技能两类。
操作技能是由操作者通过骨骼、肌肉及相应的神经系统所产生的一系列外部动作中运用的技能。如绘图技能、测量技能、运算技能、以及写字、演奏乐器的技能等。操作的准确、迅速、连贯和娴熟则标志着操作技能水平的高低。
心智技能是指借助于头脑的思维活动,按照客观、合理和完善的程序组织起来的认知活动方式,它没有明显的外部动作,只有隐蔽的智力活动。如心算、推理、探索解题思路、恒等变形、解方程、构思、默读等活动中所运用的技能主要是心智技能。当然,心智技能的形成与有关知识的理解掌握及运用有关,心智技能也有一个经过反复练习而达到熟练的过程。
需要指出,操作技能和心智技能,有区别又有联系。它们在数学活动中,都是以一定的程序组织起来的行动方式,所不同的是前者表现在外部动作,而后者则通过言语在头脑内部进行。外部动作是心智技能形成的最初依据,也是它的经常体现者。而心智技能又是外部动作的调节者。在完成一些比较复杂的活动时,不仅需要动作技能,同时还需要心智技能。
当然,知识的掌握和技能的形成是密切联系、相辅相成的。知识是形成技能的基础,技能的形成又深化对知识的理解,也为以后进一步学习创造条件。
小学数学的基本技能诸如计算、推理、绘图、测量等都是与小学数学基础知识有关的。
“能力”一般指人们的一种心理特征,它标志着完成某种活动的水平,以及完成这一活动的效率。能力总是指进行某种特定活动的能力。如数学能力存在于数学活动中,并在数学活动中得到培养、表现、提高和运用。
能力与知识不同,知识是人后天获得的,但能力既与人的先天因素有关,又与人的后天环境、所受教育的程度等因素直接相关。
能力与知识及技能既相互联系,又互有区别。知识与技能是构成能力的两个基本要素。而能力又是知识与技能的集中表现。事实上,知识和技能的掌握,有助于能力的形成与发展。反过来,如果具备了一定的能力,又将促进相关知识的掌握和技能形成。所以说,知识与技能是发展能力的条件和基础,能力则是掌握知识、形成技能的前提和结果。顺便指出,知识并不能直接转化为能力,只有把知识反复运用到实践活动中去,并广泛迁移,经过技能形成这一环节,才可能上升为相应的能力。所以说,技能是知识转化为能力的中间环节与桥梁。
教学实践也告诉我们,存在着高分低能的学生。也有些学生考分不是很高,但能力却较强。这同样说明知识与能力之间不能简单地划上等号,不能单纯用知识的多少来衡量一个人的能力大小。
4.2.3总结
综上所述,可以看到,知识、技能与能力三者之间存在着辩证统一的关系。这就要求我们把知识传授、技能训练和能力培养统一于教学过程之中。
小学生数学能力的培养,作为教学目的,已经明确写进了《九年义务教育小学数学教学大纲》,能力培养之重要已经成为共识。
另外在《中国教育改革和发展纲要》中也指出:“世界范围内的经济竞争、综合国力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”。科学技术和民族素质提高的希望在教育,教育的基础是中小学阶段。数学学科是这个基础的重要支柱。
五、几点思考
在推进素质教育的今天,作为中小学数学教学,不能再过多地停留在知识的大面积覆盖和再现性记忆上。应当以知识的理解和掌握为基础,重点培养学生的数学能力。包括继续学习的能力以及开拓进取的精神。知识与能力相比,能力更重要,而作为能力的关键与核心,创新精神尤其可贵。美籍华人诺贝尔物理奖获得者朱棣文教授认为“创新精神最重要”,“创新精神强而天资差一点的学生,往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成就。”同样,诺贝尔奖得主丁肇中博士也说过,:“会考试并不一定能成才。”因为科学更多的需要创造,还往往要推翻前人的东西,而考试不过是考前人的东西。因此,为国家培养有用之才,要采取措施,积极抓好学生的能力培养。数学课外资料的使用对培养能力的意义主要有以下几点:
5.1提高学习数学的兴趣
飞速大战的科学技术使学生日益强烈地感受到未来的社会将来是科学化的社会。科学的数学化趋势将会更加引起学生对学习数学的重视。通过数学课外资料中的游戏、制作、讲故事等,能有效地激发他们对数学学习的兴趣,增强学好数学的信心。
5.2拓宽和深化所学的数学知识
数学课外资料和数学学科教学是相互关联的,都以提高学生的数学素质为根本目的。数学课外资料的内容源于教材、宽于教材。能起到巩固和深化学科教学的作用。数学课外资料的形式多样,手工活动轻松活泼,比较适合儿童的心理特点,因而学生学习的积极性高,知识理解得深,记忆也比较牢。由于数学课外资料的内容不受教学大纲和教材的限制,有利于拓宽学生的知识面。
5.3发展智力,培养能力
新技术革命要求人们的劳动不再是以体力为基础,而是以智力和知识为基础。面对这样的形势,学生单凭记忆、模仿或重复过去人类积累下来的知识、技能就显得很不够了,需要有较好的智力和独创精神。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:课外活动是“智力生活的策源地”,它使“青少年迈上了科学思维的道路”。数学课外资料不仅可以是学生学到新知识,增长智慧,而且数学课外资料所提供的材料一般都具有趣味型和思考性,对学生有吸引力,有助于学生在思考问题的过程中,培养观察、分析、推理、判断等能力。数学课外资料的完成虽有教师指导,但主要靠学生自己学习、实践,学生通过在练习中充分发挥主动性、独立性和创造性,有利于培养学生的思维能力、探索能力和解决实际问题的能力。
5.4发现和培养数学人才
儿童除具有心理结构的共性外,还具有心理结构的个性。数学课和数学教材,主要考虑适应儿童心理结构的共性,难以适应儿童心理结构的个性发展和兴趣、爱好、特长的培养。通过数学课外资料的练习,能使有数学特长的学生的才能得以施展,也有利于教师及时发现数学人才,早期予以培养。
5.5进行思想品德教育
数学课外资料可以对学生进行生动活泼的思想品德教育,发展健康向上的情趣,陶冶优美高尚的情操,调动学生学习的积极性,激发探求知识的热情,培养克服困难,勇攀高峰的品质。例如,通过讲数学故事,了解我国古代和现代数学家对数学科学所作出的贡献,增强民族自豪感和社会责任感;通过数学讲座、数学竞赛、数学游戏等形式的活动,可以使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和集体主义思想教育。
六、结束语
在小学阶段,教师要更加注重对学生数学兴趣的培养,而不是一味地强调班级成绩排名,小学数学课外资料的使用也不要只偏向于试卷模拟类型,成绩提高固然有助于培养学生的自信,但不能让学生从小学就认为学习只与分数有关。在我国课改与强力推行素质教育的当下,我们不仅要追求课本理论知识的学习,还要注重学生思维能力、学习技能、创新能力的培养,过多的考试升学压力只会让学生离学习兴趣越来越远,教师和家长都需要给学生更多的空间去发展和挖掘自己的潜力所在。教师在课下也需要多跟学生家长沟通与交流,对学生的学习情况进行及时的反馈,在教师与家长的共同努力下给学生创造一个良好的学习环境,让学生健康成长。
本论文的样本范围较小,只是对小学生课外资料使用现状进行小范围的调查与统计,数据与结论都具有一定的局限性,但是仍可以帮助教育工作者对小学生课外资料使用现状有一个大致了解,并且有利于教师对教学工作进行一定的反思。
参考文献
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[2] 林玉祥等编.奇妙的数学[M],徐州:中国矿业大学出版社,1997.
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[6] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M],教育科学出版社
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[8]Linn,M.C.&Hyde,J.S.(1989).Gender,mathematics,and science[J],Educational Researches 18,P17-19,22-27.
附表1(调查问卷表)
关于小学生数学课外资料使用情况的调查问卷
亲爱的同学们,
你们好!不知道大家平时除了数学课本知识的学习,课下有没有自己再多买一些课外书呢?下面老师对你们平时数学课外资料的使用情况进行一个调查,希望同学们认真回答,因为你们的回答对老师的教学工作很重要哦!本次我们采用不记名调查方式,请各位同学一定如实地填写哦!开始吧!
学校 ______ 年级 ______
1.你喜欢数学吗?
A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 一般 D 不喜欢
2.你每天回家要做多久的作业?
A 一个小时 B 两个小时 C 三个小时 D 一直在做作业
3.你觉得学习数学需要做课外数学资料吗?
A 需要,光上课学不好 B 不一定,看上课质量
C 需要,我很喜欢做数学题 D 不需要,上课听好课就可以了
4.你除了数学课本以外还有什么关于数学的书籍呢?
____________________________________________________________
5.你为什么要做数学课外资料呢?
A 老师推荐 B 家长要求 C 喜欢数学 D 大家都买
6.你喜欢看哪种类型的数学课外资料呢?
A 把上过的知识梳理一遍型 B 疯狂做题型 C 知识趣味型 D奥数竞赛型
7.如果你是老师,你会怎么布置数学课外作业呢?
____________________________________________________________
8.你对什么样的数学课外资料比较感兴趣呢?
_____________________________________________________
9.你希望数学课外书还可以增加什么内容呢?
____________________________________________________
谢谢你的配合,祝你好好学习,天天开心!
注:本次调查样本为小学部四年级两个班一百二十名小学生,为保证学生真实填写信息,本次调查采用不记名方式。
附表2(访谈记录表)
本市教辅书店人员访谈记录表
书店名称 __________
1. 请问您店里的小学数学教辅资料大致分哪几种类型?
_______________________________________________________
2. 小学教辅资料的需求量如何?
________________________________________________________
3. 一般小学生是如何选择数学课外资料?
A 老师推荐 B 家长挑选 C 小学生自己翻阅后感兴趣 D 其他
4. 哪种类型的小学数学课外资料销量比较好?
A 知识梳理型 B 题海型 C 奥数 D 趣味问答型 E 手工游戏型 F 试卷模考型
5. 您对小学教辅资料市场的现况有何评价?
_________________________________________________________
6. 您对小学生选购合适的数学课外资料有何建议?
_________________________________________________________
感谢您的配合,祝您生活愉快!
注:本次访谈以本市较知名的两家书店的四名人员为样本,本人先自行了解该书店的小学课外资料的主要类型,再对人员进行访谈。