三、Phonics语音拼读教学法在小学英语课堂上的运用
课堂是主阵地,无论哪一种教学任务的落实,都需要课堂。笔者教研组为了寻找更好的解决phonics教学,利用校本教研的平台,以不同的主题目标进行了多次不同年段的研讨活动。教师都是智慧的,我们寻找、借鉴、汲取并归纳出了对待各种不同目标的多种办法,这里笔者介绍几种易于操作且效果好的常用方法。
1.标“新”立“异”法。在我们的教学中,为了突出某个字母或者是字母组合的发音,在课件中我们利用色彩,板书中我们利用下划线,重点符号,书写字体大小进行标注,例如,教读开闭音节的时候,利用下划线face,bag,字母组合使用斜体,如,read并提倡让学生自己进行创编,通过学生的思考展示自己的“新”“异”标注法,学生是智慧的,有的学生在特定的地方用的是五星号,还有自己买来荧光笔进行标注,又清楚又显眼。这种方法是告诉学生这个单词中最重要的发音,单词中其他辅音,应引导学生自己感知,教师选择适当的时机进行归纳和强化。
2. 绕口令“限时”法。利用孩子的竞争心理,创造的一种比赛型巩固方法,针对低段的学生,这是非常简单又有效的教学手段。pep教材中的pronunciation板块很多都是一定语音规则配绕口令,但如何正确使用绕口令,在教学中也要讲究策略,而“限时”是一种最好的办法。比如朗读A rat is in the hat。具体细则如下,学习内容完成后,首先给学生定时自己朗读和练习,然后找出其中一位中等学生朗读,教师掐秒表计时,最后按此位学生的朗读时间为达标目标,看看你能前进零点零几秒,前提是字母a的发音必须正确,反之,取消比赛资格,优胜者和平时的英语评价结果(五星制度,super制度等)挂钩。那时的课堂你只需要看着他们的口沫飞溅,那激情远非你能想象,目的就是为了超前丁点时间。更可将其设置成小组竞赛,每个人用时相加,用时最少为获胜组,奖励“免做卡”一张,这类的活动可以让组员互相合作纠正发音,因此grouping更容易让学生共同达标。
3.“瞪眼”“倾听”找错法。学生在成长过程中比较关注其他同学的学习,这一方法就是利用学生这一心理,创设学生之间“找茬检测”的教学新方法。低段小学生很喜欢帮老师检查其他小朋友的作业,将其应用到phonics教学后检测阶段,非常有效。如,26字母的对应发音检测,操作规则如下,三人一小组,中间学生为被检测者,一人面对,一人背对,听到教师读:Letter c,被检测学生读出其字母对应发音/ k / , 这时要求面对学生“瞪眼”看学生朗读口型是否到位,背面学生通过“倾听”判断朗读是否正确,并如实汇报总结,如有错误,讲出错误点,并进行更正,也能为自己的课堂行为加分。这类方法能够准确检测教学效果,通过学生的错误行为,教师可以及时判断今天的教学是否得当,并及时调整教学方法或者口型检测。
以上三种方法比较适合低段学生,有趣也有效。下面介绍几种高段学生用的方法。
4.“迁移”“比较”法。迁移和比较都是建立在学生已有一定词汇量上的拓展教学方法。对于五六年级的学生来说,单词量已经有了一定的积累,迁移比较法就是从已知单词入手,根据单词间字母或者是字母组合的相似度和同类的拼读方法,学习新的单词,更为熟练掌握这类单词的拼读结构,不但能减轻学生对新单词的记忆负担,还能提高学生的单词自学能力。例如,在教学Book 5 Unit 4 中cook the meals,make the bed等这类单词,可以通过换字母游戏讲单词进行迁移,Book-cook-look,tea-meat-meal,face-name-make,此类的规律渗透“元同辅不同”的意识,如果能再放入真实的语境中,那学生不仅能快速掌握单词更能理解其义。同样的单词或词组我们的教材中还有很多,运用好的单词认知策略能解决很多的教学问题。可以确定:如果学生会背诵其中一个单词,那么其他类似的单词他只需要根据读音进行替换,背诵能力应运而生。