5.划分“音节”法。划分音节,一定要先知道音节,这种方法是利用学生对大量多音节单词的朗读产生一定语感的基础上而进行的教学方法。音节其实在小学阶段并不是要求内容,但三会单词中很多都是双音节甚至多音节单词,简单如:tasty,复杂如:dictionary。六年级学生的阅读界面拓宽,多音节单词势必出现更为频繁,因此利用划分音节的方法来处理有规律的单词相当有用,没规律的单词也可让学生感知并努力寻找其正确发音,既降低认读难度,又提高拼读能力。如教学一周七天的单词:Monday,Tuesday, Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday. 先解决其有规律的Sunday,划分音节为Sun-day,用两手指表示其双音节,单个音节逐个发音,学生朗读由慢到快,最终完成整个单词的朗读,再利用迁移比较法,整体感知法去学习其他的六个单词,最后将七个单词以日历表形式呈现,还能利用真实的语境结合重点句型进行输出。对于“成音节”的掌握,如,ta-ble, peo-ple, un-cle, sin-gle等等,都都能通过对音节的划分结合以上其他几种方法而形成良好的记忆。
这还仅仅是课堂落实的第一步,第二步还要在已有的知识上提出更高的目标(操练级别),“反背”单词。学生经过了很多时间的训练后,单词感知能力都有大幅度提高,教师要根据学生的起始能力,合适引导,满足学生跃跃欲试的心情,通过竞赛,游戏等多种方式,提高学生的背诵能力。