让“交际”之花处处绽放
宿州市泗县长沟镇朱陈小学 李 伟
摘 要:小学口语交际教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,教学中,要尽量创设情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。不仅如此,口语交际的课堂还应该拓展到平时的每节课中,更应该打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。
关键词:交往情境 实物情境 延伸课堂 生活化口语
《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”现代社会越来越离不开人们的相互交流。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的“不善言辞”、“老实人”将不再适应社会的需要。新教材语文,在每单元安排相关内容引导学生积极开展口语交际活动,通过日常的口语交际和情境渗透来培养学生的口语交际能力,逐步提高学生进行人际交流的素养。另外,口语交际是一个生活化的过程,是思想与语言在生活这个大舞台上的碰撞的过程。在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,我们越来越深切地感到,小学阶段,培养学生的口语交际能力已尤为重要。
为了提高学生的口语交际能力,多年来,我进行了诸多尝试,下面结合自身的教学实际,谈谈在口语交际中创设多样的教学情境,使学生在无拘无束的氛围中进行口语交际,从而提高口语交际能力的几点体会。
一、利用教材中的口语交际训练专题,创设情境,进行口语交际。
利用教材中的训练专题训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学口语交际教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等等。教师在教学中,要尽量创设情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、创设交往情境。
情景是言语交际的重要因素,自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发,活动爱情景的制约,言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现,没有情景,就没有语言交际活动。例如在教《当陌生人敲门……》口语交际课时,在上课后,我安排了一位老师“咚咚咚”的敲我们班的门,当时,学生都有点呆住了,我也装作不知怎么回事的样子,大声问:“谁呀?”没人说话。这时我又问:“谁?”那位老师说找魏咏芳。我把魏咏芳叫到了门边,小声说:“你认识这个人吗?”她紧张的地说不认识,我又问:“如果我让你开门,你开门吗?”他看了看我,又摇了摇头。这时,那位老们走了。我环顾教室一周,教室里静悄悄地,我对魏咏芳同学说:“你刚刚心情怎么样,都想到了什么?”她说她很紧张在想刚才那个人是谁?为什么认识我呀?我笑了笑,告诉大家刚才的事情是老师安排的,大家愣了一秒钟,都笑了,但都说通过刚才这一“表演”,还真是真实的体验了一下当陌生了敲门时的感受,还真有许多话要说了。接着,就七嘴八舌地说了起来。
因此,口语教学中应充分利用的自然情景或拟真实生活情景,运用具体实物,直观教具等组织语言材料,让学生有切实体验有真情实感,才会有话说,有内容,口语教学才能收到更好的教学效果。
2、实物创设情境:
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如口语交际“介绍家乡景物”中,我把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。
3、创设表演的情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如口语交际《奇妙的动物世界》,在教学时,让学生分别戴头饰表演自己要说的小动物,如可爱的小狗,小猫,漂亮的小白兔等。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、利用平时的每一节课堂,创设情境,进行口语交际。
口语交际训练不能局限于每个单元的专题,还应该拓展到平时的每节课中,课堂教学的四十分钟,我们应该让每分钟都能发挥它最大的效益,除了要完成识字、阅读等教学任务外,还应该抓住每一个交际的时机,注重学生的交际心理,给学生创设和谐的听说互动的交际氛围。
1、利用图画,再现交际情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂,”图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化、具体化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如在教《美丽的小路》这课时,我出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中鸭先生和兔姑娘的表情、动作,想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手说:多漂亮的花呀!另一个同学补充说:兔姑娘问鸭先生,这五颜六色的花是你种的吗?你看,形象的画面让他们观察得多认真,还会用“漂亮、五颜六色、种”来说话,说得多准确呀!小朋友就不难理解小路的“美丽”了。既培养了学生的口语交际能力,又理解了课文内容。
2、语言渲染,创设交际情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受,同时也会激发学生的内心情感。如教学《春》这一课,上课一开始,伴随着轻松的乐曲,教师语言描述:“大地从睡梦中醒来了,迎春花露出了笑脸,小草偷偷地钻出了地面,小燕子从南方飞回来了,向人们报告春天的信息……多美的春天啊!同学们,你们看到的、听到的春天又是什么样子的?你们愿意告诉大家吗?”动听的音乐,柔美的语言,把学生带到了一个有着清澈的河水,抽芽的柳枝,嫩绿的小草,鲜艳的野花的美丽的春天。此时,学生处于高度的兴奋状态,调动了学生说话的积极性,勾起了学生口语表达的欲望,一切都是那么自然,顺畅。
3、利用电教,创设交际情境
利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。如在教学《山中访友》时,我将《山中访友》中的美景制作成课件,通过电脑展示在大屏幕上。文中的湖水,大榕树,各种各样的鸟类等景物一目了然,学生如身临其境。我趁机让同学们做一个小导游,来为大家介绍这个美丽的地方,同时也可加入自己合理的想象。学生随着美妙的音乐,看着眼前的景色,畅所欲言,这样不仅让学生进一步理解了课文,更锻炼了学生的思维、观察、想象和口头表达能力,效果极好。
三、在生活中创设交际情境,进行口语交际训练。
在口语交际教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。
1、巧妙布置作业,创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
2、 延伸到生活中的口语交际,不仅可以在课堂中创设一个极其自然的场景,引导学生在不知不觉中进行交际,还可以通过即兴的口语交际来对学生进行“润物细无声”式的引导,与学生进行零距离的口语交际,进行心与心的,极其贴切的交际、交往与沟通。如:有一天,我看见几个孩子在教室外边做着游戏,他们身边有一些垃圾,却没有一个人把它捡起来。我走过去,与学生亲切交谈起来。从他们玩的游戏谈到他们漂亮的穿着,又引入到他们身边的垃圾,如何处理它们及今后走在校园要多长个心眼等方面,和学生进行着面对面的,十分自然的口语交际,在交际中始终关注学生这个主体,充分让学生成为交际的主人,教育与交际融为一体,对学生进行着一种无痕的教育,这样,学生习得的就不仅是口语交际能力了。
课堂是生活,生活也是课堂。生活化的口语交际,给学生一个真实的生活空间,缩短了时空的距离,没有矫揉造作,没有刻意古板的框框,有的只是双向的和谐与互动,心灵与心灵的碰撞,学生活起来,语言动起来,师生、生生经验的共享与视界的融合,让口语交际充满灵性。这样的交际,才是到心的交际,才是最具发展潜力的交际。生活化的口语交际,还生活以活力,引领学生创造生命的奇迹。
总之,教师要尽可能让学生通过各种渠道广泛地、生动地认识自然、社会、生活,有意识地利用语文教学的各个环节及学生的广阔生活空间,培养学生口语交际能力,在课内外创设交际的情景,让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望;让学生表现出积极的、充满自信的交流状态,使学生从不敢说到滔滔不绝,从不会说到口若悬河,从语无伦次到妙语连珠。实践表明,只要教学得法,学生的“嘴功”是能练出来的。
参考文献:
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]《新理念与语文教学设计》 吉春亚 2004年5月
[3]《儿童教育学》中苏霍姆林斯基语
[4]《语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社1980年版
[5]《小学语文教学》 2003年12月