让写作乘上现代教育技术的翅膀
内容提要：
以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的作文教学，为农村学生创设出广阔、自主的学习环境，较大幅度地提高了学生的写作能力。恰当利用现代教育技术，让学生乐写，有东西写，写前有借鉴，写后有共同参与的评改。
关键词：
现代教育技术 兴趣 引路 评改
正文：
是语文教学中的重中这重，学生写作水平的高低在某些方面可以直接反映一个语文教师教学成败。近年来，我致力于探索如何利用现代教育技术，为学生的写作开拓更为广阔之路。实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的作文教学，为农村学生创设出广阔、自主的学习环境，较大幅度地提高了学生的写作能力，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。现就这方面有益的探索略谈一二。
一、创造情景，激发学生写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”。 学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。传统的作文教学，老师想为学生创设一个情境，如果想让学生有身临其境的感觉， 一是用图画来加以展示，二是用生动的语言加以描绘，想用动景去展示那是难事。运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”、“我乐写”。
如我们学校每学期就要举行一次大型的运动会，学生参加积极性高，参与面广，全身心投入，各种感觉真实、感情饱满。我每次都抓住这个有利机会，让学生进行一次描写一次活动的作文训练。可学生虽然学生亲身经历，积极参与，但每当拿起笔来，却不知从何说起，或者对刚结事的运动会，感觉场面太大，项目太多，而自己却只看了其中一个项目，不能从大处着笔，宏观把握。我针对这种情况，每到运动会时，我就发挥照相机的录相功能，从学生进场，到各个项目的开展，学生的参与，学生的情感反映，都一一记录下来。为了更好地补充自己在录相中的不足，我又对学校的录相内容进行剪辑。精心制作了多媒体课件，然后在班内利用多媒体加以向学生全面展示。由于学生对运动会的全景有一个了解，学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。学生在乐中写，在写中寻到了乐。
2、让学生有“米”下“锅”。
巧妇难为无米之炊。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源于学生的自身生活，如果学生单从自己的生活阅历和书本上的一些事例，是很难写出内容丰富，感人至深的文章来，也因此也无法找到太多的米来。而多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。
在平时，我利用网络让学生去让学生看一些优秀的影片，让他们从中了解在自己身边发生的事；每年的年度中国十大人物颁奖晚会，我都让学生从网络中从头看到尾，让学生去丰富自己的积累。我还从光盘上截取，网上下载等，搜集积累学生喜闻乐见的文字、图片、声像资料，建立一个丰富的资料库，帮学生积累材料。这样，学生习作训练时，根据训练要求，可以选出许多资料，不再愁“写什么”，写出的文章也会“言之有物”。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备，久而久之，学生也就不愁有“米”下“锅”了。
3、范文引路，合作探究让学生有“章”可循。
传统教学中，学生想看到类似的作文，也只能从一些作文选中去找，这类的文章大都是过时、陈旧，难以激发学生的创作热情，也难以给学生创新意识的激发。学生读过之后试写习作也是“闷作文”、“造作文”，大都“闭门造车”。而利用了多媒体及网络，对这类问题解决就不是太难，在写作之前，学生可以看到许多范文，让学生有了阅读，有了借鉴。促进表达的欲望，提高表达的能力，不仅使学生想写，而且会写。
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网络，出示学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。
4、习作展示，共同评改，以评促写。
有些作家说得好，写作的初始阶段，好文章不是写出来的，而是改出来的。叶老说：“改的优先权应属于作文的本”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有物”“言之有情”。
比如，在每次作文评讲之前，我都用扫描仪把学生的文章完整的扫描下来，然后制作课件加以展示。对待一些好的文章，让学生在评改中加以学习，对待一些不太理想的文章，我也让学生去反复朗读，在读中去认识文章的不足。为了让学生有写作成就感，我还建立“学生优秀作文档案”，进一步激发写作的兴趣，使写作成为一种需要，一种享受。让学生看到自己在写作中的成长脚步。
随着现代教育技术的发展，为作文教学提供了更为丰富多彩的资源，也为学生搭建了一个个展示自己优秀习作的平台。我想只要让写作乘上现代教育技术的翅膀，我想学生在写作的天地间会越飞越高。
【参考文献】
1、许伟萍.创设情境，让学生乐说.都市家教（下半月）.2011(6)
2、郭清.浅谈课程标准指导下地小学口语交际教学.延边教育学院学报.2004年第6期.
3、《小学语文新课程标准》。
4、《小学生口语交际》（小学读写说辅导练习专用）
