学科思维导图与小学低年级英语核心素养
卢传娟
(六安市霍邱县石店镇中心学校 172811602@)
摘 要:学科思维导图,即思维可视化工具,在英语教育教学中的应用,可以有效地促进英语核心素养的提升。本文将在PEP英语(三年级起点)三年级下册 “Let's talk”、“ Let's learn” 、“Let's spell”和 “Start to read”等具体模块中联系学科思维导图的应用,讨论英语核心素养应该怎样在低年级英语教学中得到提升。
关键词:核心素养,学科,思维导图,小学英语,低年级
引言
当今在教育界刮起了一股强劲的风,就是核心素养。核心素养——当这个名词在耳边响起时,伴随而来的是无尽的期盼与思考。期盼的是“核心素养”能给学生带来怎样的效果。思考的是在“核心素养”的大环境下我们英语老师该何去何从呢!近年来我也一直在思考着:怎么样的英语课堂才能提升学生的核心素养?这段时间对于这个问题我似乎已经有了一点点自己的见解。
一、英语核心素养与学科思维导图
学科的核心素养在近年越来越受到来至教育界的关注。那么,什么是英语的核心素养?“核心素养”在教学模式上与传统的、过去的英语教育存在很大的差异。学生的语言知识、语言能力、情感态度和价值观在“核心素养”的理念中是并重的。传统的填鸭式教育方式约束了核心素养理念下学生这些能力的全面发展。21世纪教育工作者努力的方向是培养心智健全、具有创新能力和全面发展的人才。促进学生的全面发展是英语语言学习和教育的价值所在。在核心素养理念下,学生思维和创新能力的培养是“全面发展”中的重中之重,所以仅仅把英语语言当成一种和他人交流的工具去学习是远远不够的。施教者在英语教育教学中应该关注语言交流、思维认知和社会化这三达目标,从而提升学生的核心素养。那么如何在英语老师该如何在小学英语教学中达到这三大目标呢?实现多维目标的有效工具之一就是由思维可视化教育体系创始人刘濯源教授提出学科思维导图,这与东尼博赞强调发散思维和自由联想的思维导图大不相同。刘濯源教授提出的学科思维导图强调的是知识间的逻辑联系,体现了结构化思维。学生的思维品质和核心素养在构建学科思维导图的思维过程中可以得到很好的培养。如今,学科思维导图已应用在小学低年级英语的多种课的中,并且取得较为显著的教学效果。
二、运用学科思维导图在英语教学中提升学生的核心素养
1、学科思维导图于在“Let’s talk”和“Let’s learn”中的运用
学科思维导图在小学低年级英语“Let’s talk” 和“Let’s learn”模块中的应用有很多的相似之处。绘制思维导图首先要做的就是确立导图的中心,而中心通常都是所授模块的的topic。例如,PEP小学英语(三年级起点)中“Let’s learn”模块的主题通常呈现的是单元内的新授词汇。而小学低年级英语课堂教学的核心话题就是学科思维导图的中心。学科思维导图在“Let’s talk”中主干通常是其中的重点操练的句型,除了重点操练的句型,其他主干也多数体现教学重、难点或是易混淆的一些知识点。在思维导图这些主干的确立上的过程中学生的创新思维能力就能够得以锻炼。例如,PEP小学英语(三年级起点)三年级下册Unit 2《My family》的“Let’s talk”,在构建学科思维导图中为了使学生在说话练习中有意识地注意人称“she” 和“he”的变化,不仅仅要介绍重、难点句型“Is she your mother?(她是你的母亲吗?)”,还要将“Is he your father?(他是你的父亲吗?)”作为另一个分支。这样就大大提高了学生正确运用语言的能力。除此之外,“Let's talk”中需要特别注意的细节用“云型标注(见图一)”表示,图中“teacher”就是“云型标注”。学生根据图一中的云型标注“teacher”,就可以加快记忆和复述“Is he your father? ---No, it isn’t”的对话的速度,提高学习的效率。扩展环节(Let's play部分)让学生自己概括key words(注意颜色的变化)并绘制思维导图,然后在生活情境中根据思维导图创编、表演对话。学生的思维能力和创新能力在绘制、创编和表演的过程中得到了训练和培养(见图二)。
Let’s learn部分完成学科思维导图的过程就是对新授词汇的递进引入的过程。PEP小学英语三年级下册Unit2 My family B. Let’s learn部分的思维导图就是围绕主题“family”生出的词汇主干。学生在学科思维导图把grandmother、grandfather、mother、father等新授词汇整合的基础之上,形成“家庭树”的框架结构。值得施教者注意的是,在确立思维导图主干时应当注重对学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养,在自主、合作和探究学习的过程中加强锻炼学生的思维能力,要给学生充分时间进行思考的要让学生的思维通过导图变得可视化(见图三)。
2、学科思维导图在“Let’s spell”中的运用
如今,思维导图不仅可以融入到“Let’s talk”和“Let’s learn”模块的教学中,在语音课“Let's spell”里,运用学科思维导图来确立新旧知识的联系也是培养学生思维创新能力和提高核心素养的一个途径。例如,PEP小学英语(三年级起点)三年级下册Unit 2《My family》“Let's spell”模块中的教学主要内容是字母e在词汇中的发音。但是在三年级上册学生们已经掌握e作为字母的发音[iː],因此在构建思维导图时将新知[e]的发音设计为一个主干,旧知[iː]的发音设计成另一个主干(见图四)。让学生在同一个思维导图中对新知和旧知进行比较和整合,以此来实现培养学生比较学习和整合学习能力的目标,提高学生的英语核心素养。
3、学科思维导图在“Start to read”中的运用
在PEP小学英语(三年级起点)三年级下册的教材中,“Start to read”模块是低年级的英语阅读课。英语阅读课较词汇课而言信息稍多,在该模块中三年级学生的英语思维能力能得到很好的训练。例如,在三年级下册第二单元的“Start to read”部分的教学中施教者可以引导学生共同绘制思维导图,然后四至六人小组完成思维导图的补充,最后学生独立完成对“你的家人有哪些呢?”的口语练习。这样可以使学生能够很好的掌握文本和结构之间的关系(见图五)。在这种结构化思维能力的训练下,低年级学生的英文说话将更具条理性。学生的英语核心素养在提高学生思维品质、学习能力和语言运用能力的同时也得到了提升。
4、学科思维导图在学生自主复习中的运用
思维导图在小学低年级学生自主复习中的应用是提高学生的自主学习能力和培养英语核心素养的有效方式。学习自主化是学生的主体性和教师的主导性的体现。学生在复习的过程中虽占有主体地位,但自主复习的过程中施教者不能放手不管。在运用思维导图进行自主复习的过程中施教者要相机指导学生,在绘制思维导图时给予必要的帮助。指导学生自主复习导学单上设置自我评价(Unit2我能获得的星星),使学生在学习英语的过程中获得成就感(见图六)。
三、结束语
总之,核心素养要求在新的形势下我们的英语教学必须进行改革。英语作为语言类的学习不应该是把重点放在学生的考试卷上,逼着学生去背单词,把学生搞的很累又没学好。而在众多的学习方法和策略中学科思维导图是一种可以使学生终身受益的模式,它从学生的学习兴趣出发,从锻炼他们的能力出发去培养学生学科核心素养,让学习者觉得英语学习是有趣的和有用的,然后积极主动的参与到英语的课堂中来,这样的英语教学才是核心素养理念下的理想的英语课堂。虽然思维可视化可以帮助学生及施教者提高学习能力,但是学科思维导图作为一种思维可视化工具,不应施教者的“教具”,更重要的是要把它转化为学生的“学具”,只有这样才能实现培养核心素养的目标!当然这一目标需要我们每一位英语老师的努力去实现。
这些都是我近年来来在教学中的思考,但是作为一名英语教师,如何在英语教学中促进小学低年级英语核心素养的提升,我还有很多很多要学习和思考的地方。余下的教学中我将不论多少艰难险阻,不忘求索之愿望。