摘 要:随着初中语文教学改革的不断深化,语文教学逐步向单元教学过渡。相
对于传统的语文教学模式,单元教学在培养学生自学能力方面的优势是十分明显的。
单元教学模式下,教师引导学生学习一篇课文后,学生就可以自学单元中的其他课
文,通过对比归纳,自主探究出它们之间的异同点。本文从自学能力培养的必要性,
单元教学的特点,如何培养及应注意的一些问题方面加以阐述。
关键词:初中语文;自学能力;单元教学;培养策略
引 言:随着基础教育改革的不断深化,初中语文教学目标不仅仅是掌握课本中
的语文知识,培养学生良好的自学能力也非常重要[1]。
所谓自学,就是指个体在没有接受教育和指导的情况下掌握某种技能。培养初中生良好的自学能力,教师在教学方法上要有所创新[2]。由于之前我国传统的教学模式多采用的是填鸭式教育,一篇一篇课文地讲授,教师为了提高升学率,只是竭尽所能地将自己所知道的知识一股脑塞给学生,也不管学生是否理解吸收。这种模式往往导致学生读死书,死读书,自学能力较差[3]。而按新课程理念编写的语文单元教材,则很好地规避了之前的单篇教材缺
陷,往往是多篇课文组成一个单元。单元教学中,几篇主题类似但侧重点又有所不同
的课文组合在一起,学生在教师的带领下学习一篇课文后,就能够自主学习其他的课
文,对比和归纳总结多篇课文之间的异同点[4]。本文探讨了初中语文单元教学法在培
养学生良好自学能力的策略,以期为丰富初中语文教学方法提供一定的参考。
一、单元教学的优势
单元教学就是指教师以学生为主体,对所授内容以单元为模块,进行系统指导和
要求的新型教学模式。单元教学模式的突出优点在于:首先,它是一套系统的教学方
法,能使学生在学习过程中掌握不同的知识,并能够通过比较实现而系统、全面学习
的目的。与单篇备课、教学相比,“单元教学”更强调学生对学习资源的整合与生成能
力提升,更着眼于语文学习的综合分析和实践应用。它能够更好地培养学生的自学能
力。单元教学具有以下特点。
1.整体性
在单元教学中,每篇课文的教学应是单元的一个部分,它不是孤立存在的。教师
在教学中不仅要讲解课文还应该将阅读教学与作文训练以及听说训练联系起来,将知
识的学习与能力的培养结合起来,形成一个完整的教学体系。现行的语文课本的编排
也体现了这一特点,因此将一个单元列为一个相对的整体,从整体上完成每一单元的
任务,而单篇教学往往只局限一篇文章。单元教学强调整体感知。因此,从整体上来
看,单元教学抛弃了过去的那种以老师为主的形式,强调充分发挥学生的思维,积极
主动的学,这对培养学生的自学能力是很有好处的。
例如,部编版八年级下册语文第二单元选编的都是事理性说明文,但文章语言风
格不同,有的偏平实,有的偏生动,在教学时,结合本单元的写作要求,既要引导学
生注意它们作为说明文的共性,也要提醒留意各自的个性。从而让其对说明文有更全
面的把握。
2.阶段性
语文教学有阶段性,一个单元就是一个阶段,相对于数理化学科的章节而言,更
具有综合性与独立性。我们现行的语文课本中,每一个单元都有一个比较集中的训练
点,可以把单元教学比作爬楼梯,跳级而过,就有可能摔跟头,每阶段都是由容易到
困难的。语文课本中各单元的训练点联系起来,组成教材的训练系统。
目前的初中语文教材安排了游记单元的阅读课文,如《小石潭记》和《满井游
记》等。由于是文言文,所以在教学时,也只是让学生在积累文言词汇的基础上,疏
通文意,理清作者的思路,赏析文中写景的片段,感悟作者的情感,并没有过多解说
游记的知识。如教学《小石潭记》时,仅涉及到游记的移步换景和情景交融的写法。
作者情感起伏是通过景物的变换而变化,由最初的“似与游者相乐”转为“凄神寒
骨,悄怆幽邃”,周围的环境与个人的感受结合起来,作者久谪远荒的孤寂、凄凉和哀
怨就尽在心中了。部编版教材的使用,设置了游记单元,这是一个颇具新意的设计。
在八年级上册教材中开始的“文体学习”的主线,在这一单元也得到了体现。这一单
元的安排,让学生了解了游记这种文学体裁。游记现在也多指记录游览经历的文章,
游记有带议论色彩的,有带科学色彩的,有带抒情色彩的。
3.比较性
部编版语文教材在编排上,采用的是人文主题与语文要素的双线组元方式,单元内徽省基础教育教学论文
课文之间有一定的共性,但每篇课文都有自身独特的特点,也就是个性。在单元教学中,
把共性和个性进行比较鉴别,理解文章独特写法,从而学习应用到写作中有利于培养学
生的自学能力,启发思维。
比如初中语文教材设计了游记课文单元,有《壶口瀑布》、《在长江源头各拉dan东》、
《一滴水经过丽江》等几篇课文。虽同是游记,但这四篇课文中的景物各有特点:雄浑
壮美的壶口瀑布,奇绝险远的各拉dan东,威严瑰奇的勃朗峰,以及纯净自然的丽江,写
法也绝不雷同,反而颇有新意。《壶口瀑布》选取了雨季和枯水季节去观赏瀑布,视角
独特,表现黄河壶口瀑布的雄伟壮阔的气势,作者由瀑布想到了百折不挠、勇往直前的
民族精神,借自然景观表达了对人生的思考和对民族精神的歌颂。比如《在长江源头各
拉dan东》传达了敬畏自然、珍视自然的意识;《一滴水经过丽江》时而追述过去,时而
谛视当下,赞美淳朴与自然融为一体的生活。本文不拘泥于详细描写具体景物,而是着
力表现景物背后的丽江的人文内涵,使得文章具有一种文化、社会意义上的厚度。通过
这一单元的学习,学生们深刻地认识到了单元中各篇课文的差异性,在比较中深化了对
单元主题的认识。
二、单元教学如何培养学生的自学能力
现代教学中,教师的作用和以往明显不同。教师是教学的主导者,要做教练,不做
讲师。在单元教学中,一篇好的课文不是拿来讲给学生听,而是把它作为一种道具来激
发学生的兴趣。教师要把握好单元教学的整体性,引导学生在归纳总结中逐步提升自学
能力。
1.把握单元教学的整体性特点
由于单元教学具有整体性的特点,因此,在教学中要全盘考虑整个单元的内容,这
也是单元教学的第一步骤。首先,在这一步骤中,要让学生通过预习,先大致了解教学
内容;其次,教师要恰当的确定本单元的教学目标;再次,要让学生借助工具书,自觉
解决生字词;最后,教师才通过师生活动引入本单元系统知识及重难点,要让学生了解
自己需要掌握什么,从哪些方面掌握,然后自主地去学习。
2.从教学步骤上提高自学能力
当总体上把握完成以后就要进行具体的教学。教学内容包括教读和自读两部分,这
也是单元教学的第二、三步骤。在确定教学目标后,教师要选出一两篇具有代表性的文础教育教学论文
章作为教读课文,不一定非得从教读课文上选择,也可以从自读课文中选取,关键在于
体现范例的要求,通过讲解让学生了解单元的要点。
讲读一篇课文后,学生初步掌握单元教学要求,掌握一些规律性知识,这只是“举
一”,而下一步,就要能“反三”。如何了解学生的情况,并把学生学到的知识转为能力
呢?“自读”为我们提供了良好的机会。它是以学生活动为主体,通过学生的活动,教
师从中了解有关情况,并以最大的限度培养学生的自学能力。自读并不是说教师完全不
管,用一种放弃的态度来对待。为了让学生读有其法,思有其序,我给学生设定了一套
自读课文的学习方法。首先,运用工具书扫除文字障碍;其次,运用前面所学掌握的规
律分析主旨,归纳中心;再次,围绕学习重点,按自读提示分析课文,完成课后练习;
最后,用类比的方法将其余类似文章相比较,积极思考,展开想象,拓宽思维,培养自
学能力。比如在学习八年级上册第一单元时,先通过讲解《消息两则》,让学生掌握新
闻消息的构成要素,然后结合单元活动任务:新闻采访与新闻写作,让学生课内自读《首
届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》等课文,此外,还引导学生从报纸电视等媒体上搜
集分析新闻资料,以此来锻炼学生对新闻类作品的阅读能力。
3.单元教学对能力的培养要有针对性
学生在不同年龄阶段,他们的思维方式接受能力,认识程度都会有所不同。所以我
们在培养其能力的时候,要有针对性,要注意循序渐进。我们不能强迫一年级小朋友去
写散文,也不能让初一学生去写议论文,这是不切实际的,也是荒谬的。所以选择文章
体裁时要注意这一点,同时不同学生的思维、自学能力等方面也有所不同。教师就要注
意,因人而异,不能千篇一律,否则不仅不能很好的培养学生自学能力,还有可能形成
负面影响。
我们训练学生的自学能力,不是让学生能够自己了解单元内容就行了,这样在学生
的头脑中形成的还是较为散乱的知识点,因此还应注意归纳总结。在教学中,我根据新
课程标准的要求,结合教学内容,把每单元的教学要点整理出来,以写作知识为框架,
分类归纳,在整体构思规划基础上做好“范例”。从“范例”的写作特点出发,以单元
教学要求为依据,大胆取舍,突出重点,确立教学目标,将学生引向定向的思维轨道,
同时在培养学生自学能力。一味的培养能力而忽视教学进度,完不成教学任务也是不行
的。在传统的单篇教学中,语文教师把知识点嚼碎再喂给学生,要学生死记硬背的陈腐
方法已经不适应新时代初中语文教学。总之,掌握了单元教学方法,有利于我们充分调
动学生的思维积极性,培养自学能力,为社会输送全面优秀的合格人才。
三、总结
在单元教学中,学生为主体,但并不是说就不需要教师了,教师在单元教学中起主
导作用。教师在单元教学中最重要的作用是引导学生,给他们指明学习的方向。但学生
一味依赖教师,势必会导致回到过去单篇教学的模式中去。实施单元教学时,要充分认
识到“教”是为了“学”,学生的自学能力是在教师的指导下形成能够离开教师而进行
学习的深层能力提升。如果片面地将教师的主导地位与学生的主体地位对立,强调一个
忽略另一个,最终会影响教学质量,不但不能培养学生能力,还会挫伤学生的学习积极
性。
参考文献:
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