摘 要：主要论述了初中名著阅读遇到的困境并针对困境提出了解决方案。
关键词：名著阅读，问题思考和探索实施方案 引 言：对现阶段初中名著阅读教学现状的分析，并探寻方法提高名著阅读教学的效果。
在考试中，要想语文得高分，现代文阅读和作文得分是关键。而大多数学生
语文分数普遍不高，就在于语文的理解能力和表达能力跟不上。这也一定程度上
反映了现代学生语文素养亟待提高的现状。
那如何提高孩子们的语文素养呢？苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”俄国作家波罗果夫也说“书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。”
可见，阅读对任何一位学生来说都意义重大， 阅读教学在任何一个学段也都是
教学中的重中之重。初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素
养的高低。而仅仅靠初中课本上有限的文章，就想提高孩子们的语文素养，那是
远远不够的。学生文化的积累和知识的构建更多地还要依靠课外阅读。
为此，《全日制义务教育语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在 400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为
明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不 少于 260万字，每学年阅读两三部名著。”并将“名著导读”写进了初中语文教材。同时在附录部分还提出了“关于课外读物建议”。并且每册书上也都设计了名著导读内容，各地区中考也加入了名著阅读的考查，名著阅读得到了一定的重视，可是，即使如此，当前名著阅读的现状却不容乐观。
该如何调动学生们阅读名著的积极性，又该如何提高学生们的阅读成果，这是一件值得研究的事情。 为此，我为我校八年级学生群体设计了 2020年暑期名著阅读计划——《水浒传》整本书阅读方案，以期给学生们一个阅读的有效指导。
合肥 46中八年级语文 2020年暑期名著阅读计划—《水浒传》整本书阅读方案
活动目标：旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，提升学生的语文素养。
《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，
广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每年阅读两三部名著。”
名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其
阅读世界的重要组成部分，才会真正增加学生们的人文底蕴，进而潜移默化的影
响他们的人生。作为准九年级的学生，我校八年级语文组暑期整本书阅读着重读
名著《水浒传》。
《水浒传》是中国四大名著之一，是“英雄传奇”的开山之作，中国最杰出
的古典长篇白话小说之一，也是我国古代罕有的一部描写农民革命斗争的长篇小
说。作品中作者极力刻画了水浒英雄的“忠、信、义”以及无畏的优秀品德，在
读者面前展示了一群群仗义勇为、威震敌胆、有血有肉的生动英雄群体。数百年
来，风行宇内，虽屡遭禁毁，仍然保持着长久的生命力。《水浒传》曲折的故事
情节，生动的人物形象，深厚的内涵和精髓，吸引着读者一遍又一遍的重温经典。
现就暑期阅读名著《水浒传》，制定如下阅读方案：
一、 初览激发兴趣
让学生先读读书名、目录，然后看看封面、题图、作者的序言摘要，还可以
从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，进行粗浅阅读。
二、 阅读重难点
1．把握结构特点
作者采取了先分后和的链式结构。第四十回以前先讲单个英雄的故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义，第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。
它在结构布局上每数回出现一个中心人物，一环紧扣一环，各自集中描绘了人物性格的形成和发展，一个个连缀起来，使他们通向共同的归宿地——梁山。
2．品析人物形象
《水浒传》善于把人物置身于真实环境中，紧扣人物的身份、经历、遭遇，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等众多鲜明的英雄形象。
方法：精读细节
用圈点勾画的方法阅读，注意勾画细节。精读书中描写各路英雄人物的段落，
并有感情地朗读，说说作者是怎样刻画人物形象，塑造鲜明的人物性格的。（思
考写作方法，例如作者如何用富有表现力的动词，如何运用各种描写方法等去刻
画人物形象，并将这种方法运用于自己的写作实践中。）
3．理解主题思想
《水浒传》是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。它形象地描绘了农民起义从发生、发展直至失败的全过程，通过梁山好汉们的故事，揭示出“官bi民反”的社会现实，热情地歌颂了起义英雄的反抗意识和他们的英雄气概，也具体揭示了起义失败的内在历史原因。
思考：想一想梁山好汉们最终悲剧结局的原因有哪些。
三、 分章节阅读，整体把握全书框架
根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂
文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
1．时间安排：
暑假前制定阅读计划，建议每周阅读 10-15回，并把任务合理分配在每一天，
尽量不要在一天内突击阅读。
2．重点回目精读
比如在 1-15回中，重点的人物，如高俅、鲁智深、高衙内、柴进、林冲、
王伦、杨志、晁盖、刘唐等；重点章节，如洪太尉误走妖魔、鲁提辖拳打镇关西、
大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、豹子头误入白虎堂、棒打洪教头、风雪
山神庙、杨志卖刀、七星聚义等。
3．整体把握全书框架
（1）第 1回至第 46回：英雄人物依次出场，是好汉们的个人英雄传奇。
（2）第 41回至第 71回：梁山事业的发展，以及梁山英雄大聚义，是他们的集体传奇故事。
（3）第 72回至第 100回：写梁山英雄受招安，归顺朝廷、征辽只征方腊及
其悲剧结局。
四、活动设计
为了给学生一个规范、具体的阅读抓手，从而细化整本书的阅读过程，加强
同学们对《水浒传》中人物和主题的理解，特设计如下几个阅读活动：
1．建立《水浒英雄人物档案簿》
目标：快速理清《水浒传》人物基本信息。
表 1 《水浒传》英雄人物档案薄
人名 籍贯 兵器 擅长技艺 职业 所在章节
绰号）（代表事件 人物性格
2．专题阅读——《水浒传》女性人物专题阅读
分三大类：要求设计表格对比其形象特点，性格特征。
第一类：称赞和歌颂的女英雄式女性形象，顾大嫂孙二娘扈三娘
第二类：痛恨和蔑视的丑恶式女性形象，潘金莲 阎婆惜 潘巧云
第三类：同情和悲悯的弱者式女性形象，林娘子 金翠莲 玉莲等
3．主题作文：我为英雄做传记
比如“我读 ”，“ 传”，“我为 立传” 等。（如：武松、林冲、
杨志……）
明确要求：
（1）可采用“寻读+概括情节+提取性格+重新编排+立传”的思路。
（ 2）要有对相关人物性格的总体评价，要有对相关人物性格相关事件的简要概述，并明确事件是如何体现性格的，要有分析的过程，最好可以有一个类似
性格的人物作为对比，来进行衬托。（可以读读《史记》项羽本纪，模仿它的写
法。文末的“太史公曰”是作者对人物的点评。）
（3）要求不少于 800字。
4．我来出中考题，设计考题并拟定答案。
5．设计《水浒传》阅读海报，开学后班级分享成果
6．读完整本书，抓一个主题写读后感。
目标：调动学生的思维，增强了阅读的深度，提升学生读写能力。叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”.搞好课外阅读，关键在于指导学生课外阅读的方法，使学生会读。教师在指导学生课外阅读时，要让学生联系实际，在阅读中求知，在阅读中明理，在阅读中知情，在阅读中达意。
总之，不管采取何种方法，目的都是为了提升同学们阅读的兴趣和能力。阅读是一种个人行为，浓郁的读书氛围营造出来了，阅读兴趣自然会应运而生，那么同学们的阅读视野和能力都会大大扩大和提升。作为语文老师，我们要切实开展好名著阅读教学课程，鼓励学生进行大量的课外阅读。争取让“书香”萦绕班级、学校，让每位同学都变成真正的读书人。
