留给孩子思考的时间
【案例一】人教版第三册《一株紫丁香》
(引入课题,激趣激思)
师:我们今天学习一首小诗,题目就叫《一株紫丁香》。
师:“紫丁香”,你们见过吗?
(很多同学都说没见过。)
师:没见过的同学不要遗憾,只要再读读它的名字,老师相信你准能猜出它的特点来。
生齐读:紫—丁—香。
师:谁猜出来了?(部分同学举手)
生再读:紫—丁—香。
师:猜出来了吗?(教室里小手如林,同学们都跃跃欲试。)
生:它的颜色是紫色的,因为名字里有“紫”。
师:紫色的,真美呀,你读一读。
生:我想它还很香,因为它的名字里有个“香”字。
师:又美又香,你也读读。
师:那“紫丁香”的“丁”是什么意思呢?
(生面面相觑。)
师:请大家翻开字典,看看谁能找到答案。
(生打开字典,查找“丁”的意思)
生:老师,我知道了,这里的“丁”表示很小的意思,“紫丁香”就是一种开着紫色的小花,有香气的植物。
师:你们真了不起,仅仅读了“紫丁香”的名字,就知道它的样子了!
(同学们自信地投入下面的学习。)
【案例分析】:
这个案例中的新课导入过程体现了《语文课程标准》积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。课堂中,学生是语文学习的主人,他们在老师的引导和等待中,通过一读再读,猜出了“紫丁香”的主要特点,同学们兴趣盎然,自信满满,不仅认识得准确,读得也很美。当学生不解“丁”字的含义时,老师并没有一味地灌输,而是灵活运用教学策略,引导学生利用工具书查找,又一次培养了学生自主学习的意识和习惯。
【案例二】人教版第四册《我不是最弱小的》
(教师在引导学生识记生字。)
师:你们记住了哪个字?
生:我用加一加的方法记住了“铃”,金属旁加令就是“铃”。
师:你能组个词吗?
生:铃铛、铃声、铃鼓
师:课文中的词是“铃兰花”,能说说这种花的样子吗?
(同学们纷纷举手)
生:看到这种花的名字我猜它的样子肯定像小铃铛。
(同学们都点头表示同意)
【案例分析】
教育家叶圣陶说过:教是为了不教。因此教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导,因为有了“案例一”中的学法指导,才会有“案例二”中学生的举一反三。
以上的教学案例中,教师为学生创设良好的自主学习环境,引导学生自主学习,给学生以更多思考的空间和时间,使学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考,相对地少一点灌输,多一点启发;少一点教师的讲授,多一点学生的活动;充分发挥了学生的主体作用,使教师的主导作用发挥得更正确、更充分。