在信息技术飞速发展的今天，多媒体辅助教学又注入了新鲜的血液——微课。那么，什么是微课呢？“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5~10分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”
早在1913年，著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。而在100年以后的今天，美国总统奥巴马说：“通过提高我们从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，帮助加快在教育信息云平台建设的步伐，加强信息安全并改变教育信息整合系统。”由此可以看出数字化、信息化教学是教育发展的一个必然趋势，而微课正是这一必然趋势之产物。微课不仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上相互分享着各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义，尤其是教育资源相对匮乏的落后地区。
微课于我而言亦是一种新鲜事物，在学习与制作微课之余不禁感慨“麻雀虽小，五脏俱全”，欣赏着自己导演出的一个个作品，那种感觉自是妙不可言！现将学习与制作微课之体会整理如下：
一、微课是提升教师专业素质的一种新途径。
教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 一般包括专业性知识，专业能力和专业精神。而微课在提升教师的“专业性知识、专业能力和专业精神”意义重大。
1、学习与制作微课符合终身学习的理念
毛主席曾经说过，“我三天不学习就赶不上刘少奇”。而在这样一个知识的大爆炸时代，如果我们掌握的知识不能够与时俱进的话，我们就会被这个时代所抛弃，过去那种靠“一本书、一本教案”通天下的时代一去不复返了。由于教师职业的特殊性，教师的大部分时间被各种形式的备课、上课、教研活动等所占据，能留给教师自己去充电、学习的时间少之又少，所谓的各种形式的网上培训又大多流于形式，没有给教师的专业素养带来实质性改变，效果甚微。而学习与制作微课则彻底改变了现状：首先，学习与制作微课与教师的教学密切相关，为教学大开方便之门，相对于写论文、搞科研而言，既简单而又实用。所以人人可以做，人人都会做，人人都爱做！其次，学习与制作微课是一个长期的过程，而且针对不同时期的个体差异，亦要作出适当的改变，需要我们不断去调整、改进，作出精品的、实用的针对性强的微课。正因为如此，学习与制作微课是一个“教到老，学到老，做到老”的长期的过程，契合终身学习的理念。
2、微课是开展教学反思的新阵地
学习与制作微课的过程是一个不断反思的过程。首先，教师通过自己的教学实践，梳理总结自己的教学经验和方法，设计知识地图，确定相应的知识点、学习点，制作PPT,通过录频软件制成一个又一个微课；其次，教师在制作微课的过程中，要不但反思“微课的设计方案、教师的语言设计、过程是否完整等”，通过不断的反省、反思制作出一个个精品的微课；第三，由于制作的微课面对的个体是学生，因此，更要关注学生的年龄结构、知识水平、理解能力等因素，制作出学生易于理解、易于接受的微课，否则，无异于对牛弹琴，不知所云！总之，微课是开展教学反思的新阵地，在不断的反思中求生存、求创新、求发展，从而让微课大行天下！
3、微课为传播名师的教学经验与方法、缩小城乡差距提供了一个绝佳的方式。
教师是一个庞大的队伍，虽然讲教师的整体素质较高，但是因为受到地区差异、办学水平、教师受教育的程度等各种因素的影响，每一个个体就存在着较大的差异，其中的“名师、大家”在这个群体中所占的比例就更少了，而在教育相对比较落后的地区就更是凤毛麟角，所以在贫困地区的办学力量、师资水平、教育资源远远滞后于城镇地区。这也就造就了现今一些高校生源的新格局：某些名牌高校的农村学生连20%都不到，而在早些时候，这一数据最高能达70%！原因固然是多方面的，但是师资水平的差异就是其中一个很重要的原因。农村教师条件差，收入低，可享受的教育资源匮乏，甚至年轻教师连找对象都非常困难，怎能生根发芽？ “人往高处走，水往低处流”成为常态，于是，大城市之于小城镇、小城镇之于乡村的师资对比日益拉大，这叫如何是好啊！
微课的横空出世为缩小城乡教师水平的差异成为可能。首先，组织名校的名师把他们的教学经验、教学方法做成微课，上传到一个教师能够共享的资源平台，实现资源共享，并且要定期更新；其次，为乡村教师创造条件，让他们能够享受并利用这些资源，而且在此基础上对资源进行重新整合，做出符合自己学生的微课并上传到资源平台；第三，定期开展交流与互动，以“名师带培养对象”、“老教师带中青年教师”等方式，相互促进，共同发展，共同提高。我们安徽省的“基础教育资源平台”正是这一理念的绝佳体现，值得拥有！
二、微课是提高课堂有效教学的一种新形式。
“有效教学的‘有效’，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的‘教学’，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道学什么和学到什么程度；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。”
微课是提高课堂有效教学的一种新形式。在课堂上，可用微课来导入新课，通过“问答类、启发类、演示类、情景类”等各种形式的富有吸引力的微课快速的导向新知；也可用微课来组织课堂教学，把这节课要解决的主要知识点用几个微课有序的呈现出来，以老师的导为辅，学生的自主、合作、探究学习为主，去发现问题、分析问题、解决问题；课后教师可通过“自主学习类、探究学习类”等各种形式的微课去进一步巩固旧知或预习新知。如此以来，大大提高课堂教学的有效性。
三、微课为“先学后教”模式的应用提供了一种全新的选择。
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。
先学后教模式的主体是“先学”，问题在于以什么东西为载体能让学生轻松的自学。目前来看更多的是提前分发学案，让学生通过学案来完成预设的目标和任务，这种形式显得过于单一、乏味，长此以往，学生就失去了学习的动力和兴趣。而微课的产生则为“先学后教”模式的应用提供了一种全新的选择。教师可以把学生自主学习的相关内容设计成不同形式的微课，让学生通过网络去学习相关知识。这种把学案、微课以及各种形式的社会实践相结合的方法，既增加了学生自主学习的多样性，又极大的提高了学生学习的兴趣，何乐而不为呢？
四、微课为学生的自主学习搭建了一个良好的平台。
当前，我们学校主要的教育模式仍然是采用班级授课制。在这种体制下，对于每一个学习的个体而言几乎是一刀切，根本做不到“因材施教”，一节课45分钟下来，很多学生没学到多少东西。而且，中学生的注意力有限，很难在一节课45分钟内做到全神贯注，很容易就把一些内容落下，更不用讲去突破那些重难点知识了，课下又不去解决这些问题，长此以往，大批的学习困难者就产生了。
微课就为学生的自主学习以及解决这些历史遗留问题搭建了一个良好的平台。这就要求教师首先要制作用于学生课后辅导的、有针对性的一对一的微课，用于解决课堂上没能解决的重难点知识，是课堂学习过程另一种形式的再现。这就要求我们制作的这种形式的微课要针对学生的特点（根据中小学生的认知特点和学习规律，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内）设计出精彩的、通俗易懂的、简约而不简单的微课，上传到校园网上，供学生重复使用，直至其弄个清楚明白。如此一来，微课就很好的扮演了“传道、授业、解惑”的角色，学生想学不好都难！
总而言之，微课作为一种新生事物，需要我们广大教育工作者共同努力、通力协作，去创作出更多的精品的微课，用网络为媒介，以电脑、手机为课堂，让微课大行天下，让微课这盏灯发出明亮的光芒照亮我们求知的新课堂！
参考文献：
余文森著 ．《有效教学》 ：高等教育出版社 ，2013
