摘要:情境教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生的学习兴趣，真实体现“以生为本”的一种教学方法。充分发挥学生学习的主动性，增强学生学习的学习兴趣。新课标要求学生创设真实的交际情境，让学生体会语言的应用。让学生身临其境的在情境中观察模仿，交流英语。基于初中教学实践，本文着重研究如何把情境融入到词汇，语法，文章教学中， 通过实物，教具，对话，表演等形式创设真实交际情境，让学生在这些情境描述的语句中学好英语，突破教学重难点。
关键词：初中英语，情境教学，教学方法
提起英语学生一下会想到枯燥的背不完的单词和乏味的语法知识。情境教学法是指教师有目的的创设以形象为主体的，有一定情绪色彩的，有趣的生动的场景，刺激学生的感官体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感！本人也在实际教学中尝试了这种教学方法，学习效果要明显好于“教师讲，学生听” 的传统教学方式。现行的中学英语教学由于缺乏语言环境课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此应在初中英语的课堂教学中主动应用“情境教学法”,激发学生学习英语的兴趣消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪。发挥他们学习的主动性，可以提高学生的学习积极性，增强英语教学的有效性。下面本人分别从听力和口语，词汇，语法，对话，篇章等方面来谈谈情境教学法在英语学习中的作用。
听力和口语是英语学习的重要组成部分，也是紧密结合的两部分。英语听力的设计大都来源于真实的生活环境，所以在解决听力问题时，要让他们先理解对话是在什么情境下产生的，在了解了对话的背景后，听力的难度明显地下降，学生变成有目的有目标的去听。创造良好的语言环境，可以通过一些西方文化的生活片段，让学生提高听力和口语能力。本人在教学过程中，播放一些有趣的英语动画片，根据动画片内容设计一些口语问答题，有意识的提高学生的要点捕捉能力和口语表达能力。经过长期的训练，学生的听力和口语能力有了很大的提高。这里教师运用多媒体创造了情境，培养了学生逐渐用英语思考的习惯。形式多样的情境教学活动，给学生创造了表达和表现的机会，学生在真实和模拟的英语语言环境下长期训练，收到了令人满意的效果。
记单词是英语学习中最简单也是最难的一项。因为独立的单词容易记也容易忘记，所以本人在教学中就先用多媒体演示出一幅幅图片，在配上一些情境与问题，比如giraffe,panda,koala等名词，或者play,sing,dance这些动词，先用图片直接展示的直观教学法，比直接带读讲授法，效果要好的多，学生们被图片上的内容所吸引，同时再配上单词与读音，刺激了他们的感官和大脑，记忆深刻又长久。捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写到“一切知识都是从感官开始的。无论是实物还是图画，都是通过展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪和兴趣。单词不但要会默写，还要学以致用，所以我会进一步创设情境，让学生由单词组短语，然后造句子。比如在学习“睡觉”这个短语时，我会说“I usually go to bed at 10 pm.What time do you usually go to bed? "学生回答 "I usually go to bed at 11 pm"etc.学生脑海中产生的情境也促使他们对词组的记忆更加深刻。
语法学习更是让学生们觉得无厘头，不背不会用，死记硬背又不会灵活运用。老师传统的教授方法也是以应试教育为典型特征，忽视了对学生语言学习兴趣的培养以及语言应用能力的培养。英语课程标准指出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。即在教学中必须要突出英语语法的交际功能。为了实现这一目的，我大量运用情境教学法。比如在区别“over ,above,under,in,on,behind"这几个位置介词时，我拿出一个小盒子和一只苹果，让他们和我一起做，"I do,you say"的游戏。我通过变换苹果与盒子的不同位置，让他们用英语表达出苹果的不同位置。比如The apple is in the box.The apple is on the box.The apple is under the box.etc.这些真实的情境让学生既能集中注意力回答问题，学会了相应的语法知识，又让他们体会到了学习英语的乐趣，这正是寓教于乐的教学方法。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中用较短的时间达到最佳的效果可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。用最有趣的方法解决了最难的问题！
克鲁姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学过的语言材料".比如在学习现在进行时时，我会在学生不经意时问他”What are you doing?"学生想了想说“I am listening to the teacher!" 然后老师再指向一个不注意听讲的学生问”What’s he doing?"学生答“He is eating!"What's she doing? She is talking!"等等，班级里的学生开始哄堂大笑，做小动作的学生也感到了羞愧！教师运用了班级里现有的情境，让学生对现在进行时进行了理解和运用，同时也制止了那些不注意听讲的学生，真是一箭双雕！让整个课堂充满了乐趣，也充满了活跃而轻松的气氛！
英语教材中的对话也是初中英语教材的重要组成部分。初中生的表现力和模仿力很强，利用这一特点，以表演的形式来开展课堂教学是一种行之有效的教学手段。一方面，为了使学生迅速的感知和理解教材内容，学生可以就教材上的内容进行表演，如分角色朗读表演，使真实情景再现。另一方面，如果课堂内容与现实生活相关，可以模拟现实生活，让学生充分发挥想象力，创造性地进行角色表演。例如学到与购物有关的课文时，让学生分别扮演销售员和顾客，自己发动思维运用所学知识进行对话，从而让他们身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的应用能力。
课文reading的教学，涉及对篇章的理解，这也是初中英语教学的核心部分，在上Good manners这一课时，我先给学生播放了一个电影里的情节，两个人初次见面的情景。然后向学生提问他们的name,hobby,etc.接下来我转而提问“Do you know their weight or salary?" 学生回答："Don't know!"我引出书本上的话，We should avoid asking questions about age and money.这一导入非常真实自然，与文本内容完全契合。学生在这种情境中感知good manners,对接下来的新课起着承上启下的作用。利用多媒体创设情境，更能满足他们的好奇心提高趣味性。同时英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。教师用抑扬顿挫富有感染力的声音授课，同时轻松和善的面部表情也会给学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。用多媒体创设情境，使教学方法新颖有趣，而且灵活多变。
教学中配套教学光盘的使用，也给教学增色不少，图文并茂，有声有色，有情境，很好的辅助了教学。学生容易入情入境，体会一种入境的美，语言的美，而且延长了对语言知识的记忆。在课堂上模拟表演创设情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下，我们可以通过幻灯片等电化教学手段来移植情境，形象生动的再现有关对话的时空，适合学生的好奇，求趣，求新的年龄特点。
当然课后的巩固也很重要，除了完成课堂作业，我还让学生回家以后，搜寻能用到新学知识的情境，让他们运用新知识用几句话描述所发生的事情。第二天在课堂上表达出来。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果可以激发学习动机发展多种能力,启发思维和想像力对培养情感与个性都有很大的作用。教师将要学习的对话融入其中，加深学生对语言的理解，从而理论联系了实际，使学生更自觉更有趣的进行英语交际活动，寓学于乐！教学不仅要求教师乐教,更为重要的是教学的主体——学生要乐学。情境教学法激发学生的兴趣,养成善学、乐学的学习态度。
情境教学法符合学生的认知规律，学生学习知识就是从感性认识到理性认识的过程，情境教学法引入教学活动中，正符合从感性认识到理性认识这一认知规律！它把语言知识变得有趣有味，抽象与形象结合起来就变得立体了。情境教学法就是让两者结合的桥梁。加深了对所学知识的理解与认知！以后的教学实践中会继续沿用这一教学方法，从而进一步提高教学效果！
参考文献
《一》夸美纽斯《大教学论》 1632年版
《二》克鲁姆《任务型语言教学》
