大学毕业从事教学已十年有余,这中间我经历了狂热 期与冷静期。下面就是我的教学经历及我对教育的理解,我相信一定存在偏差和不成熟,但它仅代表我个人观点,我乐意与朋友们就其中的某些观点交换看法。
刚毕业的我就担任高中的课程和班主任。我有过在大学当四年班长的经验(我被评为每年的优秀班干部、获得过几次奖学金、我们班每年都获几种奖,最使我自豪的是我们班被安徽省教育厅、共青团安徽省委联合授予了“安徽省先进管理班集体”),我知道带好一个班级,做一个好老师的关键——必须挚爱自己的职业,对教学抱以极大的热情。好老师必须像一个骑手和自己的赛马一样与学生以及教学过程融为一体,而这一切就需要他对教学投入深切的情感。
关于这一点结合自己的教学实践,我认为教师在课堂教学中的情感投入主要有以下六个方面:
(一) 对学生的责任感
教师要关注每个学生的学习和发展,假如有哪个学生没能理解所学的内容,哪个学生有什么心事(不管问题的来源和大小,不管自己能否解决),教师都应该去关心而不是视而不见,因为这关系到学生的学习和今后的成长。
(二) 学高为师,身正为范,不断自我提高
教师不仅“言传”,更要“身教”。这要求教师必须首先是一个成功的学习者,当今社会在日新月异的发展,有人形容人类已进入了“知识大爆炸”时代,教师不仅要跟上自己领域的发展,还要了解新出现的东西。教师跟上了潮流,不土的掉渣,就给学生树立了终生学习的榜样。
(三) 与学生建立相互信赖的关系
如果教师能与学生建立相互信赖的关系,那学生就会更愿意和老师相处,更愿意接受老师的教诲,这样就达到了“与教学和学生融为一体”的高度。当然也给教师提出了更高的要求,教师应该关注学生,理解学生,包容学生。了解每个学的兴趣、需要、学习风格、接受能力 、家庭状况等,开放地交流,在学生面前表现真实的自己(我代班主任期间我讲述了自己的家庭背景,讲述了自己的求学之路,讲述了自己的打工生活,讲述了大学生活的美好,以及自己毕业之后又多么想回到学校,重新捧起书本。这些都激起了学生的学习热情。)。
(四) 注重学生未来的发展
利用班会时间讲一些一个人怎样成功的例子(我把卡耐基书里的例子都用上了)。
(五) 对学生进行道德教育
学习不合格是半成品,身体不合格是废品,道德不和格是危险品。因此,对学生进行道德教育,万万不可忽视。社会缺乏公德心与学校教育脱不开干系。特别是今天物欲横流的时代,更需要道德观的教育,这也是一些老师所遗忘了的职责。
(六) 关心学生的心理健康
在这里单独提出来是为了强调关心学生的心理健康的重要性。现在的学校大都只重视学生的成绩,成绩好就一好百好,而忽视学生的心理的教育。虽然他们也注意了这一点,学校也建立了心理咨询室,但迫于社会的压力也只能以成绩为重,大多数学校的心理咨询室也形同虚设,所以这不光是学校的错,是教育的评价体系的错,更是社会价值观的错。特别是我们这里农村学生,农民大都出去务工,把孩子扔给学校,孩子缺失关爱,缺失管理,学生太多老师又顾不过来,社会也缺乏这方面的关爱,使孩子迷恋于上网,甚至堕落。所以在此号召教师尽可能的关心孩子的心理发展,对他们适时进行教育。
作为教师不仅要在教学中投入自己的情感,还要在教学中关注学生的情感,特别在当前的探究教学模式下更应该注重把这两种情感交融在一起:
(一) 在教学过程中从学生的认知能力出发,关注学生的情感因素
根据皮亚杰的认知发展理论,小学阶段的学生主要以“具体运算”为主,经历由“具体运算”向“形式运算”的过渡。初中学生已处于“形式运算”为主的阶段。这个阶段的主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设事件进行逻辑推理,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。尽管初中阶段的学生一开始以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还较低,处于从经验型向理论型的过渡期。大量的研究证明,学生达到形式运算阶段的年龄没有那么早,大多数9年级的学生多属于具体运算思维或从具体运算思维向形式运算思维过渡的时期。所以,对刚学习物理的初中生来说,探究活动为代表的抽象思维活动的能力还有待提高,为了保护学生的积极性,为了不挫伤学生的情感,教师应及时的对学生从情感上进行安抚。
从后儿童期(6~12岁)过渡到青年期(13~20岁)的中学生,自身的独立意识开始觉醒,喜欢按自己的意识办事,不愿接受别人的摆布。处于青年初期的初中生又具有自我意识强而不稳的特点,虽然独立欲望增强,对事情能做出自己的判断和见解,但对自我的意识评价过高或过低,常被一些矛盾所困扰,同时又兴趣爱好日益广泛,求知欲与好奇心强烈对学习和科技有极大的兴趣和爱好。这时候,影响学生学习物理学科和其他学科的学习因素主要有:自我概念、成就动机、直觉能力、兴趣爱好、对学科的先验态度、价值观念以及父母的态度等。目前研究最多的是对学科学习的态度、兴趣和动机对学习效果的影响。有研究指出,社会影响和个人态度是决定个人行为的两大因素。
如果学生个人对科学缺乏兴趣,再加上周围缺乏兴趣的同伴们的影响,这种缺乏兴趣的态度会得到进一步的强化。因此教师在刚开始一定要培养班级体学习科学的氛围。有的研究者让理科大学生和没上大学的青年追忆初中和高中时对学科课程的感知、理解,其中的结果表明,学生喜欢的教师人格特征为:热情、知识丰富、友好、富有启发、有趣;喜欢的教学方法是:实验、教师演示、投影、视听材料。不喜欢但回忆最多的是:测验、讲授、教材。因而,教师针对上述优缺点要改变以前填鸭子式的教学,多设计一些实验,尽量的满足教学的要求,在教学中更多的吸引学生的眼球,激发学生崇尚科学的热情。
尽管大多数学生认识到了科学的重要性,并且在教育过程中教师也给予了高度的评价,但学生在课堂上的许多经历并没有培养其科学的兴趣。有研究表明,似乎中学生刚开始对科学很感兴趣,但随着学习进程的继续,这种兴趣逐渐减弱,许多学生由于无意义的记忆,感觉沉闷乏味,只有极少数学生在课堂上有动手的机会。如果没有像科学家那样实际“去做”的经历,要真正理解科学内容是非常困难的。有研究表明,对科学的态度随着科学内容的呈现方式而变化。尽管许多国家都十分强调科学过程和科学探究的重要性,但对中学教材中探究活动如何呈现、探究的程度如何还在讨论当中。针对当前出版的教材和教学辅助材料中,探究活动的呈现方式大多是结构性的和验证性的,而指导性和开放性的探究活动不多的不足,教师积极引导学生学习、理解科学的本质,介绍科学家的探究过程,特别是他们的失败及他们所表现出来科学精神,抓住为数不多的开放性的探究活动就显的极其重要。在这一过程中科学只有与情感向交融,才能吸引学生,激发想象,教师在这一过程中既要融入自己的情感,又要肯定学生,保护学生的探究兴趣,这样才能使学生富有生机和创造力。
(二) 在教学中教师要融入自己的情感去凸现学生的自主性,
保护学生的创新思想,抚慰学生探究失败的情感。
自主性所反映的是一个人在活动中的地位,是指在一定条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性表现在两个方面:一是个人活动对象、活动过程的支配与控制权,它是相对与外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能;二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力,一个具备了自主能力的人,能够合理的利用自己的选择权利,有明确的目标,能够做出正确的自我评价,在活动中能够自我调节、自我监控,在生活中能够自我教育。但孩子毕竟还是孩子,在探究活动中他们会面临各种各样的选择和困难,教师应该及时给予指导,但不是帮他们去选择和克服困难,只能从情感上去鼓励,从宏观上去指导,具体的运作还是由他们去实践。使学生们在实践中学会自决,学会怎样调节自己的情感,怎样去不断的鼓励自己,使他们在实践过程中学会自我教育,培养科学的探究精神。
这就是我个人的一些看法,我想我会在今后的工作实践中去运用她,去完善她。
王雅雪 :赞(2021-06-18 20:58)
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陈俊 :(2020-08-28 18:13)
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