如何提高初中语文作业设计的效率
怀远县淝河初级中学 钮俊士
作业是巩固知识,形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径,也是教学过程必不可少的环节。要想提高教学效果,作业设计必须突出有效性。什么是有效作业?有效作业,指从质量上看,是有效和有益的作业;从过程上看,是一个动态的转化过程,即从有效的“理想”,转化为有效的“思维”,再转化为有效的“实践”。所以,初中语文作业设计要符合教学原则,还要满足学生的心理需求和成长需要,让学生愿意做,喜欢做。
那么,教师如何设计有效的语文作业呢?
《课程标准》的理念告诉我们:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,着眼于学生整体素质的提高,为学生的终身发展奠定基础。”以此为依据,再结合初中生的心理特点,在作业设计时,我尽可能地尊重学生的独立性和主动性,满足他们的好奇心和求知欲。
(一)课前预习性作业,要少而精。
课前预习是语文学习的起始环节,让学生在课前读一读,想一想,练一练,做好上课的充分准备,是提高教学效果的需要。但这只是课堂学习的热身活动,预习作业不能面面俱到,不能把课堂和课后提的问题一股脑都布置在预习中,让学生不堪重负,难以完成。所以,预习作业要少而精,切口小点,难度低点,能让学生初步感知课文,理解课文主要写了什么内容即可。如在学习《木兰诗》前,我布置的预习作业只有两题:①这首诗写的主要内容是什么?试用一句话概括。②从诗中什么地方知道木兰曾经男扮女装?找出原句来。做这两道题,学生只要认真读几遍课文就能完成,不会花费很多时间和精力,很轻松地就能达到预习目标。
(二)课堂训练性作业,要形式多样。
爱因斯坦说过:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。”所以,课堂训练性的作业,要尽可能做到形式多样,以激起学生的兴趣。兴趣使学生易于接受,学生愿意做,想去做。我在设计课堂训练题时,会根据教学实际,并结合不同的类型来进行。
在教学一些优美的散文和哲理性的文章时,我会引导学生对文中的重点词语、精美的句子、段落进行品味,让他们读通读懂,悟出写法,领会意图。如学习朱自清的《春》一文时,我就引导学生反复读“春草图”一段,通过对文中“钻”字、“嫩嫩”和“绿绿”等词的品味,从而感受到作者对春草旺盛生命力的赞美和喜爱之情。此时,我又不失时机地让学生拿出事先准备好的摘录本,把好词佳句抄下来。这样,让学生随文积累,可丰富他们的知识,加深他们的感悟。
在教学一些叙述性描写性的课文时,我会根据不同文章的描写方法,或侧重心理描写,或侧重对话描写,或侧重景物描写,让学生进行片段联系和仿写。如在教学邹韬奋的《我的母亲》一文时,文中有作者深夜看母亲为自己做鞋,心中很歉疚的情节描写,但当时作者没敢对母亲说一句话。我就当堂提出:同学们一定都有过被母亲疼爱的经历,请回忆一个细节仿写课文,把它写下来。五分钟左右,或常或短,同学们都能完成。之后,额又选出两人当堂朗读,结果学生读的很有感情。这样,学生既领会了课文主旨,又体会到了母爱,还练习了写作,一举三得。
在教学游记、民俗性文章时,我会在阅读中设计口语练习。如在学习《端午日》一文时,我设计了这样的作业:请同学们说说自己家乡过端午时有哪些习俗?并和课文比较一下,有什么异同?结果同学发言非常踊跃,既理解了课文内容,又丰富了民俗知识,激发了学生对民俗文化的兴趣和热爱之情。
在教学戏剧小说时,我会根据矛盾冲突和人物性格,来分配学生扮演其中的角色。一般会分小组进行,这样有对比性,学生会用心去演,能很轻松的完成教学目标。
(三)课后复习性作业,要尊重差异性。
复习是温故知新,重在前后联系,查漏补缺。由于知识基础不同、智力和非智力因素不同,学生的差异客观存在。教师在认真分析学情,摸清存在的差异后,复习作业题的设计应因人而异,分层进行。
学生的层次大致可分为优、中、差三个等次。对三个等次的学生所布置的作业,无论是数量上、还是内容难度上,都应有所区别。作业设计也应该分为三个等级:即基础题、巩固题、提高题。学困生必做基础题,选做巩固题;中等生必做巩固题,选做基础题;优等生必做提高题,选做巩固题。这样,既有教师的要求,又有学生的自主选择,可以让学困生吃得了,让优等生吃得饱。
总之,无论哪种作业设计,都要符合教学原则,都要切合学生的实际,有利于学生语文素养的形成。这才是有效的语文作业。