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小学语文阅读教学有效策略探究
作者:陈亚玲 发表时间:2021年05月17日 浏览量:52 分享到空间
小学语文阅读教学有效策略探究
作者:陈亚玲
中 文 摘 要
阅读对于个人、社会的发展有着至关重要的作用。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中明确提出,作为一个公民,最起码要学会听、说、读、写、算五大本领,其中排在第一位的要求是努力提高自己的阅读水平。而阅读水平的提高依赖于阅读教学,在我国,阅读教学是语文教学的核心环节。
在语文新课程改革的背景下,语文教师们在阅读教学中不断探索,语文课堂上呈现出丰富多彩的教学形式,灵活多变的教学方法。然而,在看似活泼新颖的课堂背后,语文阅读教学依然未走出高耗低效的困境,吕叔湘先生早在1978年就批评语文教学少、慢、差、费的问题依然存在。
本文在文献阅读的基础上,结合问卷、访谈调查以及实习经历,了解小学语文阅读教学的现状,找出小学语文阅读教学的问题,分析影响小学语文阅读教学有效性的因素,力求探索提高小学语文阅读教学有效性的一些策略。
小学语文阅读教学的有效性是指教师在课堂内优化教学过程,创造性地整合、使用教材,最大限度的提高课堂效率;在课堂外通过有效方法指导,最大限度的提高学生的学习效果。简言之就是通过课内课外的指导,促使学生的语文能力得到最大限度的提高。
从教师的角度来讲,阅读教学的有效性依赖于有效的“教”。主要表现在两个方面:一是通过教师的教,学生学到了知识;二是通过教师的教,学生学会了学习方法。
从学生的角度来讲,时间、体验、效果是考量学生有效学习的三个重要依据。
学习时间指学习特定内容所花费的时间,学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高。学习体验指的是学生在学习过程中生发的心理体验,即学习感受。学生喜欢学习语文,是有效阅读教学的保障。学习效果是指学生经过一系列的学习,语文能力得到提高,这是有效性的核心依据。
目前,已有不少教育研究者探究了小学语文阅读教学的有效策略,各家分析问题的角度不同,探究的策略也是多种多样。总的来说,主要是从语文阅读教学“教什么”、“怎么教”这两角度研究的。
在“教什么”的问题上:一部分研究者认为语文阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读习惯,同时教给学生读书方法和激发学生读书兴趣。一部分探究者认为教师在阅读教学中除了完成主要任务“培养阅读能力”之外,还要连带完成“识字、写字、听说、写作”四项任务。一部分探究者认为阅读教学除了教给学生读书方法外,还应交给学生写作方法,教师应引导学生多读文本,在阅读中丰富语言扩大词汇量,熟悉各种句式,发展自己的语言,同时引导学生学习文章的写作技巧,并用所学知识练习写作。一部分探究者认为阅读教学就是要培养学生独立阅读能力和批判思考能力。还有的认为语文阅读教学还应注重帮助学生树立正确的人生观、价值观,提升学生的文学修养。
在“怎么教”的问题上:一部分探究者在小学语文阅读课堂有效教学的探究中,提出了要通过强化朗读、读中悟理的途径来提高小学语文阅读课堂教学的有效性。一部分探究者提出通过钻研教材、分析小学生的阅读心理、丰富语文阅读的实践活动等方法提高阅读教学有效性。一部分探究者提出了阅读教学应通过创设情境来提高语文阅读教学效果。还有研究者提出“经典素读”的读书方法来提高学生的学习效果。
调查分析当前小学语文阅读教学的现状,找出小学语文阅读教学存在的问题,主要从教师的教和学生的学两方面找问题。
针对当前小学语文阅读教学存在的问题,结合目前教育研究者探究的成果,具体分析语文阅读教学有效性不高(低效、无效)的主要因素,寻找、确定提高阅读教学效率的突破口。
针对各年段语文阅读教学有效性的调查、分析所认识的问题,确定一个突破口,具体探究提高语文阅读教学有效性的优化策略。
探究出有效的语文阅读教学策略,通过比较明确的教学任务和目标以及比较科学有效的教学方法和手段,为自我教学能力的提升打下基础,也为即将踏入教学岗位的准师范生提供一些借鉴。
本次调查在阅读大量相关文献的基础上,采用问卷、听课、访谈等方式进行。以问卷调查为主,分别选择了合肥市南国花园小学、和平小学、合工大附小三所学校,以语文教师和中、高年级的学生为调查对象,对小学语文阅读教学的情况进行了调查。学生问卷共发放160份,回收155份,有效问卷150份。教师问卷发放30份,回收25份,有效问卷25份。
就“您认为影响语文阅读教学有效性的因素有哪些?”这一多选题的调查结果显示,76%的老师认为教师的教育理念能影响语文阅读教学的有效性;58%的老师认为教师备课的投入、教师的教学能力、深刻的教学反思能影响语文阅读教学的有效性;48%的老师认为有效的教学评价能影响语文阅读教学的有效性;8%的老师认为其他因素能影响语文阅读教学的有效性。这表明大多数教师意识到教育理念对阅读教学有效性的影响较大,结合访谈记录可以知道大多数老师对正确的教育理念比较了解,然而在实际的阅读教学课堂中,很少有老师能将正确的教育理念贯穿到教学中,进而影响了阅读教学的有效性。
就“您觉得新课程理念对语文阅读教学的有效性有什么影响? ”这一问题调查显示,57%的老师认为新课程理念正确,但比较难以落实。30%的老师认为新课程理念提高了阅读教学的效率。13%的老师认为新课程理念对提高语文阅读教学有效性没什么实际意义上的影响。由数据可以知道大多数教师并没有有效落实新课程理念,结合访谈记录,大多教师表示由于受到学校、家长、学生考试分数等因素的影响,在教学中依然比较注重渗透应试方法的教育。据此可以看出多数语文教师在阅读教学中表现出比较功利化的心态,注重眼前成绩,忽略了学生的长期发展和终身发展。这也在很大程度上影响了阅读教学的有效性。
就“您觉得语文阅读教学到底该教什么?”这一多选题的调查结果显示,65%的老师认为语文阅读教学该教写作手法、读书方法、篇章结构和情感态度价值观。34%的老师认为语文阅读教学该教字词句、主旨立意。4%的认为语文阅读教学该教其他内容。结合实习经历,在阅读教学中,很多老师不停地讲,不停地问,学生不停地答,一堂课听下来,感觉学生要学的东西很多。
就“您认为自己哪门学科学得最好?”这一问题的调查显示,46.7%的学生认为英语学科学得好;25.3%的学生认为语文学科学得好。结合实习经历,发现小学英语课程的内容很少,学生学得很轻松,对英语课程的学习也很有信心。而由于语文学习内容很多,学生对学习语文的信心不高。
就“语文课时,您是否认真听老师讲课或同学发言?”这一问题调查显示,整个小学阶段,大多数学生上课还是比较认真的;有少数学生上课时很少认真;没有学生上课不认真。结合实习经历和访谈记录,大多数学生的确在听老师讲课,然而从学生回答的问题、做的作业可以看出学生的学习效果并不太好。
就“语文课时,您是否能主动举手回答问题?”这一问题调查显示,大多数学生上课时比较主动,少数学生上课时不太主动。结合听课和上课经历,发现在主动回答问题的学生中,大多数学生回答的内容都差不多,仅有几个学生回答的很精彩。
就“做语文作业,您是否认真?”这一问题调查显示,56.3%的学生做作业总是认真;42.3%的学生做作业有时认真;极少数学生做作业不认真。结合批改学生作业的经历,发现学生答的题,大多数只有一两句话。
由此可以看出,学生的学习态度尚可,但学习效果不佳。
就“您每天花时间最多的科目是?”这一问题调查显示,68%的学生认为语文学科花的时间最多,结合实习经历,发现平时下课、放学时被留在教室或办公室的学生绝大多数是因为语文任务没有完成。据此可以发现教师和学生在语文科目上花的精力很多,然而效果却不是最好。
就“在学习语文时,您哪方面花的时间最多?”这一问题调查显示,40%的学生在语文练习题方面花的时间多;24.7%的学生在朗读、背诵课文方面花的时间多;22%的学生在阅读课外书方面花的时间多;13.3%的学生在写生字、生词面花的时间多。结合实习经历,发现教师布置的语文作业仍是以练习题为主,练习题的题型主要有看拼音写生字、课文内容填空、阅读训练、小练笔等。语文作业还是将学习重点指向了基础知识的巩固上。
就“语文课结束后,您学到了什么?”这一多选题的调查结果显示,大多数学生认为在语文课上学到了生字、好词、好句、写作方法以及懂得了一些道理;24%的学生认为学会了一些语言表达方式;19.6%的学生认为在语文课上情感得到激发。结合听课和上课的经历,多数教师在阅读教学中,时间大都花在对课文的分析上,在分析课文时按照传统的教学模式,先分段,再归纳段意,然后逐字、逐句、逐段分析,最后总结文章的主旨大意。同时多数老师有意识教授一些写作手法和语言表达方式,但是多数是直接讲授,很少有效引导学生自己根据经验和体验来总结方法和技巧。在最近的全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动中,专家在评课时就提到“内容分析”式的教学现象依然存在。
结合实习经历,多数语文教师在课堂中往往渗透应考方法的教学,注重语文知识的教学,而较忽略提高学生的语文能力。
就“有时你没有举手回答问题原因是?”这一问题调查显示,47.7%的学生上课时不主动回答问题的原因是正在思考;32%的学生上课时不主动回答问题的原因是不敢;14%的学生上课时不主动回答问题的原因是问题不会;6.3%的学生上课时不主动回答问题的原因是不愿意。结合听课和上课经历,发现有的教师在课堂教学中提的问题较难或让学生很难理解,有相当一部分学生上课不敢回答问题的原因在于教师的课堂评价较空泛单一,要么简单肯定,要么果断否定,很少有老师能在学生回答问题时真正发现其闪光点,这也在一定程度上打击了学生的积极性,进而降低了学习效率。
在分析小学语文阅读教学存在的问题基础上,结合实习经历、访谈记录以及教育专家评课语录,我将从语文教师的品德修养、阅读教学“教什么”和“怎么教”的角度来分析当前影响小学语文阅读教学有效性的主要因素。
教师的品德修养不高,导致教学的效果不佳。在日常的阅读教学中,由于教师急于求成,过分关注学生的考试分数,注重知识的传授、答题技巧和应考方法的渗透等这些问题,导致教师往往忽略学生语文能力的全面培养,进而影响阅读教学的有效性。如在我所听的常态课中,某语文老师在上课中就明确对学生说到:“由于我们班学生在上学期期末考试中,阅读理解短文中的分段并归纳段意这一块失分严重,所以我决定这学期要注重多练习文章的分段和段意的归纳。”还有的老师在课堂上如此点评学生:“某某回答问题非常完整,大家要像他学习,这样答案才能拿到满分。”这样直白、功利的语言充斥着课堂,伴随着学生的成长,这该给学生的身心发展造成多大的影响呢!语文教师的教学动机如此不纯,教出来的学生又会有多纯的学习动机呢!语文教师有如此的品德修养,教学效果怎么会好呢!
语文阅读教学承担着语文教学的重任,承担着个人身心发展的重任,其教学任务是多方面的,多维度的。然而,有的教师在教学中往往顾此失彼,在语文教学的工具性和人文性之间徘徊;有的教师在教学中由于力图兼顾多维度的教学任务,而忽略了语文阅读教学的根本任务,既提高学生的语文能力(听、说、读、写的能力)。语文阅读教学的任务不清晰,导致了教学目标不明确,教师制定的教学目标有的比较空泛,有的比较琐碎,重难点不突出,教学效率自然不高。
语文阅读教学内容的选择是否合理影响着语文阅读教学有效性的高低,如果安排的教学内容过多、烦乱,学生学的就比较累,影响学习的积极性,如果安排教学内容过于简单或困难,学生学的过于轻松或吃力,导致学生动力不足,这都影响了阅读教学的有效性。
教师的教学方法同样影响着阅读教学的效果。传统的教学模式依然存在于多数课堂中,在传统的“内容分析”式教学中,老师多采用直接讲授法,往往以讲代替了学生的个性理解,抑制了学生主体性的发挥,导致了阅读教学的效果不理想。
当前,对学生语文能力的评价方式比较片面、单一,主要是采用终结性评价,而终结性评价又仅以试卷的形式来考察学生的学习效果,这不仅不能反映出学生的实际学习效果,而且还给学生以错误的导向,让学生认为学习就是为了考试、为了分数。在这样的导向下,学生的学习效果不好,教师的教学效果也不会好,阅读教学的有效性更不会高。
教师的品德修养主要体现在道德规范上,具体表现为高度的责任感。在教学中,教师要清楚自己的一言一行要对学生负责,要对学生的身心发展负责,不能片面追求眼前的“利益”,而忽视了对学生能力的培养。要坚持以人为本的观念,一切为学生的终身发展考虑。语文教师的素养更是如此,教学活动要以学生语文能力的培养为出发点,为学生的终身发展做好铺垫。
阅读教学的任务是多方面、多维度的,其根本任务是培养学生的语文能力,主要是听、说、读、写四项能力。这样我们的阅读教学就应紧紧围绕这一根本任务来展开,教学目标的制定应该以听、说、读、写这四项能力的培养为落脚点,同时结合学科特点、课标、教科书、学情以及教师自身对内容的理解。
我在2011年11月份听了合肥市师范附小某老师的《詹天佑》这一课的第二课时,该老师设计的教学目标有:(1)正确流利有感情地朗读课文。(2)理解、辨析“争夺”和“争持”这两个词语,并会用这两个词造句。(3)理解“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”。(4)通过詹天佑克服勘测线路、开凿隧道、设计“人字形”铁路等困难,体会詹天佑是个杰出、爱国的工程师。
这是六年级的一篇叙事性文章,根据课标中第三学段阅读教学目标的第四条:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。第五条:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……第八条:扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。[1]该老师设计的目标注重了朗读训练、词语理解以及对文中人物品质的感受,然而较忽略了文体特点和课外阅读的学段目标。崔峦老师说:“吃准目标”,就是要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。
《詹天佑》这一课是叙事性文章,目标的设计应结合文体特点,而詹天佑又是历史人物,离学生生活较远,应引导学生通过课外阅读来进一步了解詹天佑。据此,我在该老师设计的目标基础上增加两个目标:(1)在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。(2)课前或课后搜集并阅读关于詹天佑的资料,进一步了解詹天佑。增加的第一个目标旨在通过让学生揣摩文章的表达顺序,提高其整体把握文章的能力;通过让学生学习文章的表达方法,提高其语言表达能力。增加的第二个目标意在通过让学生搜集相关资料,培养其获取有效语文信息的能力;通过让学生阅读相关资料,扩大其阅读面,丰富语言积累,进而提高语文能力。
课程是教学目标与教学内容的统整,其本质在教学内容。教学内容的选择直接影响到教学目标的定位,而教学目标定位是否恰当、准确,又关系到教学效率与质量。[1]语文阅读教学内容的选择要围绕阅读教学的根本任务(培养学生的听、说、读、写的语文能力),同时结合新课标、教科书、学情等因素。而语文能力的培养依赖于语言文字,所以语文阅读教学要教语言文字,同时要教学习语言文字的方法。
教语言文字就是教好字、好词、好句、好段。教学习语言文字的方法就是:教学生如何“听”,主要是引导学生在听的过程中准确、快速获取信息的能力;教学生如何“说”,既学生的口头表达能力,引导学生说理解、说感受、说看法,引导学生学会正确的语言表达方法;教学生如何“读”,引导学生掌握正确的读书方法,学会初读、精读、略读,加强朗读、默读和背诵的训练,培养语感,扩大学生课外阅读量,增加语言的积累,同时引导学生养成正确的读书习惯;教学生如何“写”,即学生的书面表达能力,引导学生掌握灵活多样的书面表达方法。
在安徽省第四届小学新课改语文观摩课中,陈建先老师上《九色鹿》这篇课文时,就选取了有效的教学内容。陈老师立足于“本为语文”的探究,主张教语文就是教语言,在他的阅读教学中,语言的训练是重点。在《九色鹿》的第一课时里,陈老师主要教了初读课文的方法,教了形容九色鹿和调达的词语,教了理解词语的方法。在初读课文时,陈老师让学生带着“课文主要讲了一个怎样的故事”这个问题自读课文,指导学生有目的地读书,并学会把握文章的主要内容。在交流初读感受时,陈老师以“课文中的九色鹿和调达给你留下了什么印象?你觉得用哪些词语来形容九色鹿和调达?”这两个问题引导学生从文章中和原有的知识中提炼恰当的词语来形容九色鹿和调达,这样,学生不仅巩固了原有的知识,更学习了新词。在理解形容九色鹿和调达的词语时,陈老师引导学生熟读课文,结合课文内容来理解词语的意思,引导学生将词语丰富化、情境化,进一步感受词语的丰富内涵。就在这读书、理解、感悟、表达中,学生语言能力得到了一定的提高。
当今的语文阅读教学大多是采用传统的教学方法,而传统教学方法的教学效果一直不佳。以下先介绍一下笔者认为较有效的教学方法。
著名的作家和哲学家周伯明先生在他的《假如我是语文老师》这篇文章中提到,假如他是语文老师,只做两件事,第一件事是让学生阅读大量的课外阅读;第二件事是让孩子养成每天写日记的习惯。
周伯明先生所提倡的读写结合的教学方法,在韩金娥老师这里得到了很好的验证。在最近的全国小语青年教师阅读教学观摩活动中,特级教师孙双金提到了,韩老师在教学中仅用两周的时间就能教完一本书,她在二年级花了十五分钟上完三年级的课文《槐乡五月》,在课堂上,她首先引导学生把课文反复读熟。再引导学生背诵认为文中写的精彩的语句、段落。最后就提了一个问题,问学生认为《槐乡五月》美在那里。十五分钟课文教完了,剩下来的时间就让听课的几位老师,每人在黑板上写一句名言警句,然后引导孩子读、背这些名言警句,再引导学生由背的这些名言警句联想平时学过的名言警句,然后一堂课结束。韩老师的教学方法非常重视朗读,重视背诵,重视积累。
而华南师范大学附属小学陈琴老师更是在传统教学模式的压力下,坚持自己的教学理念,十余年致力于小学语文“素读”经典的探索。“素读”是我国古代私塾里常用的读书方法,要求反复有声的朗读,读清楚一字一句,读出意义停顿的节奏,直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止,不追求对内容理解的深度和广度,是一种很朴素的读法,日本人称这种读书法为“素读”法。 陈琴老师的语文课就是“素读”多,朗读多,朗诵少。她的学生在小学毕业前基本能达到“背诵十万字,读破百部书,手写千万言”的目标。
这几位名家名师提倡都是简单式语文教学,在他们的语文课堂上,就是读、背、写。看似简单的教学,效果却很好。相对于影响至今的“红领巾”教学法,我比较赞同这种新型简单式的教学。
我认为当今的阅读教学就应该借鉴这种简单式的教学,同时结合新课标等因素。在此基础上,我认为阅读教学具体应该这样教:
(1)在课前布置预习任务,要求:①结合课后生字拼音,读准字音、读顺句子、读通课文。②结合课后练习,理解课文。③搜集相关资料、阅读相关书籍,进一步了解文中事物、人物。(因文而定)
(2)上课时,①初读课文。要求:在预习的基础上熟读课文。然后通过比赛读、合作读等形式检查读书情况。②精读课文。要求:思考课文主要讲了什么,你读懂了什么,没读懂什么。然后交流通过自主、合作、探究的等学习方法交流读书收获。③略读、浏览或默读课文。要求:思考你觉得文中那些地方写得好,好在什么地方,哪些地方写得不好,又不好在什么地方。④引导学生交流课前搜集资料和阅读书籍时的收获感悟。⑤必要时引导学生写下心得体会。
(3)课后,背诵文中你认为写得好的句子或相关诗文。在这里我建议每天要另外安排20分钟左右的时间,让学生背诵经典的文学作品。
学生的评价方式应采取多种形式,在这里我主要提倡改进当前以终结性评价为主的形式。对学生阅读学习的评价要从知识技能、过程方法、情感态度价值观的维度出发,采用终结性评价和过程性评价相结合的评价方式。
具体来说,可以通过举办读书、演讲、朗诵、作文比赛等实践活动来评价学生阅读学习的情况。在读书活动中,可以根据学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量、阅读能力等方面来评价;在演讲活动中,可以根据学生的口语表达能力、演讲内容的安排等方面来评价;在朗诵比赛中,可以根据学生对内容熟悉程度、对语言的感悟程度等方面来评价;在作文比赛中,可以根据学生的词语积累、文章的表达方法、文章的结构、文章的内涵等方面来评价。在评价的过程中,要尊重学生的个性体验,前提是以正确的价值取向为准绳。
小学语文阅读教学是语文教学中的重中之重,但如今的语文阅读教学的有效性不高,其影响因素也是多方面的。本次探究主要从教师方面因素着手,从教师品德修养、教什么、怎么教的角度分析,致力于“简单语文”探究,希望我们的语文阅读教学能单纯一点、纯粹一点,教师简简单单地教,学生简简单单地学,在明确的目标下,提高小学语文阅读教学的有效性。
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[14]陈先云.语文教学:教什么比怎么教更重要[J],小学语文教学,2011,No.1.
[15]范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性[Z],考试周刊,2011,No.24.
附录一
小学语文阅读教学现状的调查问卷(教师用)
尊敬的老师:
您好!首先感谢您参与本次问卷调查。本问卷调查旨在了解当前小学语文阅读教学的现状,通过分析,探究有效的小学语文阅读教学策略,所得资料仅作学术研究之用。我们将对您填写的信息绝对保密!您的客观作答对我们的研究非常重要,衷心感谢您在百忙中抽出时间填写问卷!
请您在认为正确的答案上打“√”,可以多选。若您还有其它答案,请填在选项后面。
1.您的性别: A.男 B.女
2.您的教龄: A.5年以下 B.6~10年 C.10~15年 D.15年以上
3.您任教的年级: A.1~2年级 B.3~4年级 C.5~6年级
4.您对“阅读教学有效性”的认识?
A.很了解 B.知道一些 C.一点儿也不了解
5.在日常语文教学过程中,您觉得提高语文阅读教学的有效性有难度吗?
A.难度很大 B.有一些难度 C.没有难度
6.您对提高小学语文阅读教学有效性的方法有多少了解?
A.知道很多方法 B.了解一些 C.了解甚少
7. 您认为可以从哪些方面衡量语文阅读教学是否有效?
A.陶冶了学生情操 B. 丰富了学生语言的积累 C.培养了学生的语感
D.发展了学生的思维 E. 提高了学生的语文能力 F.使学生喜欢学语文。
8.您认为影响语文阅读教学有效性的因素有哪些?
A.教师备课的投入 B.教师的教学能力 C.教师的教育理念
D.有效的教学评价. E.深刻的教学反思 F.其他
9. 您觉得语文阅读教学到底该教什么?
A.字词句 B.写作手法 C.篇章结构 D.主旨立意
E.情感态度价值观 F.读书方法 G.其他
10.您觉得新课程理念对语文阅读教学的有效性有什么影响?
A.提高了教学效率 B.没什么实际意义上的影响 C. 理念正确、比较难以落实
小学生语文阅读学习效率的调查问卷(学生用)
亲爱的同学:
您好!首先感谢您参与本次问卷调查。本问卷调查旨在了解小学生语文阅读学习效率方面的情况。所得资料仅作研究。填写问卷时无需填写名字,答案也无对错对错之分,您只需根据真实情况作答即可。再次感谢同学们的参与,祝您学习进步!
一、请在您认为正确的答案上打“√”,可以多选。若还有其它答案,请填在选项后面。
1.您所在的年级: A.一、二年级 B.三、四年级 C.五、六年级
2.语文课时,您是否认真听老师讲课或同学发言?
A.总是认真听 B.多数时候认真听 B.很少认真听 B.不认真听
3.语文课时,您是否能主动举手回答问题?
A.总是 B.有时 C.很少 D.从来不
4.有时您没有举手回答问题原因是?
A.问题不会 B.不敢 C.不愿意 D.正在思考
5.遇到不懂或不会的问题,您会? (可以多选)
A.放弃不管 B.问同学 C.问老师 C.问家人 D.查书 E.上网查 D.不解决不罢休
6.您对语文作业有何看法?(可以多选)
A.少 B.不多不少 C.多 D.容易 E.不容易也不难 F.难
G.没作用 H.有点作用 I.很有作用
7.做语文作业,您是否认真?
A.总是认真 B.有时认真 C.谈不上认真 D.不认真
8.您最喜欢哪门学科?
A.数学 B.语文 C.英语 D. 其它
9.您每天花时间最多的科目是?
A.数学或做数学作业 B.语文或做语文作业
C.英语或做英语作业 D.器乐、绘画等 E.其他
10.在学习语文时,您哪方面花的时间最多?
A.写生字、生词 B.朗读、背诵课文 C.语文练习题 D.阅读课外书 E.其它
11.您认为自己哪门学科学得最好?
A.语文 B.数学 C.英语 D.其它
12.您语文成绩一般在什么范围?
A.90分~100分 B.80分~89分 C.70分~79分 D.60分~69分 E.60分以下
13.语文课文结束后,您学到了什么?(可以多选)
A.生字、好词、好句 B.一些写作文的方法 C.懂得了一些道理
D.情感得到激发 E.一些说话方式 F.其他
附录二
小学语文阅读教学现状的调查结果统计
表1 小学语文教师对“阅读教学有效性”认识情况一览表
对“阅读教学有效性”的认识 |
教师 |
很了解 |
28% |
了解一些 |
72% |
不了解 |
0 |
表2 衡量语文阅读教学有效性的角度一览表
衡量语文阅读教学是否有效的角度 |
教师 |
陶冶学生情操 |
72% |
丰富学生的语言积累 |
92% |
培养学生的语感 |
76% |
发展学生的思维 |
76% |
提高学生的语言能力 |
84% |
使学生喜欢学语文 |
64% |
表3 影响语文阅读教学有效性的因素一览表
影响语文阅读教学有效性的因素 |
教师 |
教师备课的投入 |
56% |
教师的教学能力 |
56% |
教师的教育理念 |
76% |
有效的教学评价 |
48% |
深刻的教学反思 |
60% |
其他 |
8% |
表4 语文阅读教学的主要内容一览表
语文阅读教学的主要内容 |
教师 |
字词句 |
32% |
写作手法 |
60% |
读书方法 |
58% |
篇章结构 |
56% |
主旨立意 |
36% |
情感态度价值观 |
84% |
其他 |
4% |
表5 新课程理念对语文阅读教学有效性的影响情况一览表
新课程理念对语文阅读教学有效性的影响 |
教师 |
提高了教学效率 |
30% |
没什么实际意义上的影响 |
13% |
理念正确,比较难以落实 |
57% |
小学生语文阅读学习效率的调查结果统计
表1 小学生上课时是否认真情况一览表
在上课时是否认真 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
总是认真 |
48% |
35% |
40% |
41% |
多数时候认真 |
44% |
56% |
55% |
51.7% |
很少认真 |
8% |
9% |
5% |
7.3% |
不认真 |
0 |
0 |
0 |
0 |
表2 小学生主动回答问题情况一览表
上课时是否主动回答问题 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
总是主动 |
22% |
24% |
20% |
22% |
有时主动 |
56% |
58% |
62% |
58.6% |
很少主动 |
20% |
18% |
18% |
18.7% |
不主动 |
2% |
0 |
0 |
0.7% |
表3 小学生不主动回答问题的原因情况一览表
上课不主动回答问题的原因 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
问题不会 |
12% |
15% |
15% |
14% |
不敢 |
44% |
35% |
17% |
32% |
不愿意 |
2% |
6% |
11% |
6.3% |
正在思考 |
42% |
44% |
57% |
47.7% |
表4 小学生解决不懂的问题情况一览表
怎么解决不懂的问题 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
放弃不管 |
4% |
0 |
0 |
1.3% |
问同学 |
38% |
44% |
40% |
40.7% |
问老师 |
48% |
42% |
42% |
44% |
问家人 |
50% |
47% |
44% |
47% |
查书 |
38% |
51% |
44% |
44.3% |
上网查 |
44% |
38% |
31% |
37.7% |
不解决不罢休 |
32% |
38% |
44% |
38% |
表5 小学生对语文作业的看法情况一览表
对语文作业的看法 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
少 |
14% |
13% |
7% |
11.3% |
作业量适中 |
80% |
75% |
93% |
82.7% |
多 |
6% |
12% |
0 |
6% |
容易 |
18% |
20% |
13% |
17% |
难易度适中 |
80% |
80% |
87% |
82.3% |
难 |
2% |
0 |
0 |
0.7% |
没什么作用 |
0 |
0 |
0 |
0 |
有点作用 |
64% |
60% |
64% |
62.7% |
很有作用 |
36% |
40% |
36% |
37.3% |
表6 小学生是否认真做语文作业情况一览表
做语文作业时是否认真 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
总是认真 |
56% |
51% |
62% |
56.3% |
有时认真 |
42% |
49% |
36% |
42.3% |
谈不上认真 |
0 |
0 |
2% |
0.7% |
不认真 |
2% |
0 |
0 |
0.7% |
表7 小学生最喜欢的学科情况一览表
最喜欢的学科 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
数学 |
22% |
32% |
23% |
25.7% |
语文 |
38% |
37% |
41% |
38.7% |
英语 |
29% |
23% |
12% |
21.3% |
其他 |
11% |
8% |
24% |
14.3% |
表8 小学生花时间最多的学科情况一览表
花时间最多的科目 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
数学 |
19% |
23% |
8% |
16.7% |
语文 |
67% |
60% |
77% |
68% |
英语 |
9% |
9% |
10% |
9.3% |
其他 |
5% |
8% |
5% |
6% |
表9 小学生在语文的哪方面花时间做多情况一览表
在语文的哪方面花的时间最多 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
写生字、生词 |
12% |
11% |
17% |
13.3% |
朗读、背诵课文 |
24% |
21% |
29% |
24.7% |
语文练习题 |
38% |
52% |
30% |
40% |
阅读课外书 |
26% |
16% |
24% |
22% |
表10 小学生觉得哪门学科学得最好情况一览表
觉得哪门学科学得最好 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
语文 |
13% |
34% |
29% |
25.3% |
数学 |
22% |
27% |
27% |
25.3% |
英语 |
65% |
35% |
40% |
46.7% |
其他 |
0 |
4% |
4% |
2.7% |
表11 小学生语文成绩情况一览表
语文成绩 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
90分~100分 |
78% |
62% |
62% |
67.3% |
80分~89分 |
14% |
33% |
34% |
27% |
70分~79分 |
4% |
3% |
4% |
3.7% |
60分~69分 |
4% |
2% |
0 |
2% |
60分以下 |
0 |
0 |
0 |
0 |
表12 小学生在语文课上学到的内容情况一览表
在语文课上学到的内容 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
总计 |
生字、好词、好句 |
70% |
62% |
60% |
64% |
写作方法 |
46% |
67% |
69% |
60.6% |
懂得了一些道理 |
90% |
82% |
67% |
79.6% |
情感得到激发 |
14% |
27% |
18% |
19.6% |
语言表达方式 |
10% |
42% |
20% |
24% |
其他 |
0 |
9 |
0 |
9% |