安庆市2005年教育科研立项课题

《农村小学生德育与心理健康教育》

研  究  报  告

《农村小学德育与心理健康教育》课题组

安庆市怀宁县腊树中心学校

一、研究的价值

加强小学生德育与心理健康教育是社会进步的需要。首先，德育教育是学校工作的首要任务。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确地告诉我们：育人先育德，既是教育的出发点，也是教育的归宿点。有德还是无德，是对社会有用还是有害的关键要素。其次，终身教育是教师施教的崇高理念。“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，就是要求广大教师着眼于学生的未来，着力于学生的发展，而这里的“发展”是全面的，而不是偏科的，是终身的而不是眼前的。我们的每一位教师，课中的一言一行，课后的一举一动，都应该为学生的终身负责。

加强小学生德育与心理健康教育是教育发展的需要。从小学生的“年龄特征”看——他们正处于世界观形成的起步阶段，善与恶，丑与美，好与坏，错与对的评判标准往往是不全面或者不深刻的，这就呼唤着我们“走进学生的心灵，关注学生的成长”。从小学生的家庭现状看——农村小学生的父母大多外出务工，他们无论是寄宿于学校，还是留守在家庭，都缺少母爱与父爱，这种天下崇高的而又不可缺的博大的爱，得到的却是隔代教育的溺爱、宠爱、偏爱。这就呼唤着学校加强德育与心理健康教育。

因此，我们开展农村中小学生德育与心理健康教育研究旨在学校教育中逐步引入系统的德育与心育机制，提高农村小学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。并在实验中确定了以下五个方面的研究内容。

1．在各学科教学中渗透德育与心育的实践研究；

2．小学生思想品德课和心理发展课的实验研究；

3．小学生心理咨询的操作研究；

4．班队活动与小学生德育、心育的研究；

5．教师的教育行为与小学生德育、心育的研究。

二、研究的原则

1．可行性原则。由于目前还没有一套适应农村小学生较为完善的小学德育、心育操作模式，所以急需一套可行的操作方案，把课题研究由呼唤变为可以实施的行动。

2．整体性原则。无论是健康儿童的心理发展，还是不健康儿童的心理发展形成均不是某一项因素所致，而是多种元素综合作用形成的，无论是预防或矫正都必须考虑到各方面的综合因素。就预防而言既要以心理调节作指导，也要从实际活动中给予磨练；就矫正而言，既要对学生道德或心理“问题”进行疏导，更要解决他们的诱因。

3．预前性原则。要充分发军实验研究的能动性，对研究结果做出科学预测，激发课题研究人员的创造性，对于每个操作方案，在操作之前要做好论证，估计将要出现的或可能出现的心理变化，并做好及时调控的应变措施，克服干扰因素，取得实施的最终成果。

4．优化性原则。本课题研究主要从事的操作研究，因而，对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选最佳方案和思路，以产生最佳效果，可以在实施中进行小范围的对比实施性研究，总结得失，探索出农村小学生德育和心育的最优化途径与方法。

三、研究的历程

课题研究是在特级教师、县小学教研室汪涛主任的精心指导，全体实验教师通力协作下进行的。历时两年多，经历了四个阶段：

第一阶段为准备阶段（2005年10月—12月），讨论制订课题实验方案。2006年初在中心学校召开了各小学校长、教导主任及全体实验教师参加的课题开题会，部署研究实验工作。

第二阶段为调查阶段（2006年元月—4月），中心学校以六年级寄宿制学生为研究对象，选定601班和606班90名学生，主要就学习、心理和思想品德三方面对学生的心理感受有针对性地进行了调查，然后进行准确统计，恰当筛选，合理归因，四月底完成调查报告。

第三阶段为实验阶段（2006年5月—12月），2006年4月13日、10月17日、11月22日和12月20日，先后四次召开班主任研讨会，主要就“校园文化与班级文化”、“加强学生道德建设，建立学生道德体系”等进行了讨论，在全镇师生中开展“立君子品，做有德人”活动。对心育侧重从“构建和谐的同学关系，促进学生人格的健全发展”、“学生自卑心理的克服和自信心的建立”、“学生不良行为习惯成因及其矫正”、“学生逆反心理探究”和“独立思考及学习心理的研究”五个方面进行分项研究。其间出版了一期《腊树镇师德论坛》。

第四阶段为总结阶段（2006年元月—2007年10月），基本完成课题实验，汇总研究材料，对实验成果进行检测、统计，编印《数学案例集》和《论文集》，完成结题报告，向县、市申请结题验收。10月30日在腊树中心学校召开结题现场会。

四、研究的方法

1．加强调查研究分析，了解学生现状

我们一开始，围绕课题要素从“学习”、“心理”和“思想品德”三方面，设计调查样卷。样卷共三十个调查项目，每个项目有二个至三个选项。通过抽样、统计、归纳主要表现如下：

【学习被动】调查中，72%的学生对前途充满信心，32.22%的学生有学习计划，并按计划学习；67.78%的学生没有学习计划，是一种盲目的、被动的学习。30%的学生感到学习很累。

【心理自卑】通过调查发现，66.56%的学生听说“要考试”心理就紧张。21.11%的学生经常被老师批评；39.89%的学生经常被父母批评。部分学生或是留守儿童、或是单亲家庭，存在一些心理障碍，有相当一部分学生平时缺少展示和表现，在公开场合中感到紧张、拘束和不自然。

【娇气偏重】调查结果显示，只有30%的学生愿意为班级服务，81.11%的学生能接受老师的批评；37.67%的学生受到老师批评，总想不开，放在心上；33.44%的学生喜欢对人猜忌，与别人斤斤计较。学生在家大多是“心头肉”、“乖乖女”，一切以自我为中心，缺集体意识和大局观念。

2．加强思想道德教育，升华学生人格

抽象的道德教育光靠空洞的说教是不能深入孩子心灵的。道德教育应存在于活生生的生活中，存在于孩子们的交往中，我们主要通过以下途径来培养学生的良好品德。

在日常的实际生活中，形成学生的德行规范。我校认真研究和分析当前德育工作各个方面的薄弱环节，通过各种途径，结合农村小学生实际，开展思想品德教育、行为习惯养成教育，力求德育工作“近一点、实一点、新一点”。坚持做好“八荣八耻”进课堂，进学生头脑的工作。坚持开展“播种习惯，收获品格”系列活动。要求学生从“管手、管脚、管嘴”做起，从“坐、立、行、说、吃、睡”做起。学生自律、自护、自强的养成关键在于教师引导。我们经常组织学生集体学习《中小学生守则》、《小学生一日行为规范》，分班谈体会、谈落实。坚持每学年组织一次春游、秋游、野炊、远足等活动，锤炼学生吃苦耐劳的品质。坚持开展“不能以我为中心”的主题班队会，对独生子女进行适度的挫折教育……。我们经常鼓励学生从细节上做起，用良好的行为习惯锤炼良好的品德，从而促进学生素质的全面提高。

在优秀的文化遗产中，净化学生幼小的灵魂。我校每期推荐诵读古诗词，然后评选“朗诵能手”，以此弘扬和传承中华民族文化。每期开展一次爱国主义读书活动，寓德育与教育教学全过程，加强德育与科学教育的融合，找准切入点、渗透点、结合点，有效地实施德育渗透。

在多彩的才艺展示中，丰富学生的精神境界。如利用每周一升旗仪式，及时总结反馈一周的各类信息，弘扬正气，表扬好人好事，把不正之风消灭有萌芽之中；利用清明节祭扫烈士墓，进行爱祖国、学习先烈教育；利用植树节组织学生开展植树造林，绿化校园活动，锻炼学生的劳动能力，增强学生环境保护意识。组织学生观看爱国主义影片，开展“红军歌谣赛”、“踏上长征路体育竞赛”和参加农忙等活动，加强学生情感体验，使学生在身临其境中体会到当年红军生活的艰辛，体会到农民劳动的艰辛，懂得今天的幸福生活来之不易，从而热爱、珍惜今天的幸福生活，把艰苦奋斗的革命传统牢记心头，代代相传。另外在“五一”、“七一”、“十一”……等都通过丰富多彩的活动对学生进行相关的思想道德教育。通过开展这些活动把原来教师空洞的说教变成学生深切的感受。

为了丰富学生课外活动，学校每周四下午开设开心小乐园，根据寄宿生的兴趣和爱好，成立读书、书法、小作家、音乐、体育等兴趣小组，让学生玩得开心、学得愉快。学校还一次性投入35万元，配备了两个电脑室，每周一、周二、周四晚上安排寄宿生上“信息技术课”，把“政治、读书、知识、特长”有机结合起来，促进学生身心健康。

在身边的榜样寻找中，树立学生的追求目标。学校利用每周一升旗仪式将主题教育系列化，并在国旗下表扬不同类型的学生。利用红领巾广播站播放优秀学生的先进事迹，用身边的事教育身边的人。

在德育的体系构建中，形成学生的向上合力。学校要求学生从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的思想道德教育。如第一周应做什么，下周再要求什么，秩序渐进地突出德育的实效性和可操作性。同时针对不同层次的学生知识水平和理解能力对他们提出不同的要求，采用不同的教育方法，坚持因材施教。例如：对于一些自制力差的学生，首先向他们提出一些易做到的要求，他们做完这些后，再通过表扬，鼓励他们向更高的要求发展，这样逐层加深，“润物细无声”很容易使这些问题“学生”思想品德得到提高。为了提高德育的整体实效性，我校在各班开展活动的基础上，还将二月定为入学教育月；三月定为礼仪教育月；四、五月定为赏识学生月；六月定为学习月；九月定为爱心月；十月定为团结互助月；十一、十二月定为文明创建月。

3．加强心理健康教育，培养学生品质

要培养健全的人，必须让每个学生有一个健康心理状态。针对调查中发现的问题，我们分年级段实施。开设心理发展和健康教育课程，请有关老师适时开展讲座，开设心理咨询室。对六年级寄宿制学生和单亲家庭，我们建立了详实的档案，对他们外出打工的父母亲，及时加以沟通和联系，学校在学生寝室专门安装了磁卡电话。从校长到老师轮流值日，对学生精心呵护，让每一个学生“进得来，留得住，学得好，身心健康，生活愉快”。通过开展“走进学生心灵，关注学生成长”系列活动，及时了解学生思想动态，让学生在学校感受到家的温暖。

平时教学工作，教师尤其是班主任对学生的心理情绪细心观察，认真分析，经常主动与他们谈心，交换思想，对学生的心理问题及时进行有效地指导，把小学阶段心理健康目标分解为：一年级主题是适应；二年级是合群；三年级是乐学；四年级是自信；五年级是进取；六年级是自主。帮助学生认识自我，把握自我，积极排除心理障碍，自觉控制自己思想和行为。让学生既能经得起成功的考验，又经得起挫折的打击，让他们从小有健康的心理，健全的人格，成为适应21世纪合格的建设者和接班人。

同时，加强学校、家庭间的沟通，完善学生教育的渠道，建立家长学校，不定期召开家长会，定期家访，密切与学生家庭的联系，发挥家庭教育的作用。特别是现在多数学生的父母长年外出务工，让我们的教师当好“代理家长”，充当教师、父母、保姆于一身的多重角色。

4．加强学习目的教育，铸就学生人生

小学生大多学习目的不明，一味按照自己的喜好办事，我们在周一升旗仪式时在国旗下宣誓：好好学习，天天向上，立志成才，报效祖国。利用怀宁名人陈独秀、邓石如、邓稼先和神五、神六成功上天等让学生认识到祖国建设的巨大成就，从小立下“位卑未敢忘忧国”的鸿鹄之志。每位教师要俯下身子、走下讲台、走近学生，明确“做名师、育名生、创名校”的办学方向，用“厚德载物，自强不息”和“爱国爱校，勤学勤教”的理念浸润学生，让书香弥漫校园，让学生得到熏陶。

（1）改进课堂教学方法，增强学习趣味性

诱发学习兴趣，增强学习动力。对于小学生来说，聪明来自学和玩，学是天职，玩是天性。在教学中，创设良好心境是调动学生兴趣的有效方法。师生之间、学生之间，师师之间都能以积极的心态，以心理学的方法化解人与人的矛盾与冲突，这是最好最重要的心理环境建设。我们让学生变压力为动力，乐于学习的主要方法就是教师在课堂中努力创设轻松愉快的教学氛围，给学生充分展示自我的机会，让学生充分发挥自己的智慧，从而积极、快乐地投入到学习中。

制定学习常规，增强学生自学能力。在初始阶段自学的进度适当放慢，自学的内容适当减少。指导学生自学，加强个别辅导，选择自学能力较差的学生为突破口。课堂上，教师有意识地帮助这些学生解决具体困难，有成绩及时加以鼓励，以培养他们的自学兴趣。另外选择部分自学能力较强的学生，在班级起传、帮、带作用。

加强学法指导，培养学生习惯。习惯指的是在长时期内逐渐养成的，不容易改变的行为和倾向。小学生年龄小，可塑性大，容易养成坏习惯。加强对学习方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，不仅能使学生潜能得到开发，而且有利于孩子的心理健康发展，并形成良好的学习习惯。例如：我们时刻注意学生做作业的习惯，包括作业的格式、清楚程度、正确率及错误原因，并对症下药，培养好习惯。

创设问题情境，激发学生自觉学习。为了有效地培养学生的问题意识和提出问题的能力，我校于2006年10月10日，专门对“构建课堂教学问题模式”进行研讨，就新知的传授，突破上如何设置认知冲突，创设问题情境，以达成事先预设和动态生存相一致，只有教师正确的挖掘和引导，问题无处不在，思考无时不在，才能有效地诱发学生的动机。为此，我们紧紧抓住课程设置的各学科知识这条主线，以具体的学科知识特点以及在知识系统框架中的地位和学生的认知特点为依据，对教材进行二度开发，引导学生在现实情境中发现问题，提出问题，引导学生主动激活已有的知识经验，对当前问题作出分析和推论，从而解决问题，构建知识。

（2）建立新型师生关系，增强教师亲和力

营造平等的环境，建立信任关系。人际关系是小学生社会化的重要途径，学生通过交往得到友谊和爱，获得他人的接纳和赞许，从中体验到自己的存在价值和生活乐趣。善于理解别人的人受人欢迎，乐于助人的人人缘好。因此课堂教学中要建立新型师生关系。

教师对每一个学生一视同仁，放下架子，既当良师，又当挚友，用爱心和责任感，让每一个学生在爱的阳光雨露下健康成长。每一位教师都是集“父母、保姆、教师”于一身，当学生可亲可敬的知心人。课余时间，教师经常和学生一起拉拉家常，做做游戏，努力做到课堂上是导师，课外是朋友，消除师生之间隔阂，建立良好的师生关系。

进行合理的评价，建立融洽师生关系。教学中顾及学生的自尊心，尽可能多一些宽容，多一些理解，本着鼓励的原则，对学生寄于厚望，让每一个学生在老师面前愿意敞开心扉，畅所欲言，学生亲其师，信其道，个性得到发展。

（3）树立高度自信心理，拓宽思维创造度

寻找知识的缺陷，消除知识的疑难。农村小学生年龄小，知识面窄，对自身言行往往缺乏鉴别能力，教师面对的是这样一群性格各异，内心世界有着千差万别的学生。有的学生需要成功的激励；有的学生需要挫折的磨砺；有的学生需要响鼓重锺式的教育；有的学生需要和风细雨式的循循循善诱。因此，教师对学生的评价必须是恰如其分的，成为指导学生的领航者。我们通过开展“寻找闪光点”的活动，培养自信心；通过开展“共解烦恼”活动，培养承挫能力；通过开展“我在成长”活动，培养进取意识，最大限度地发掘学生潜质。

了解学生的实际，关注学习的进步。分析学生，让他们从老师的友好相处中获得自信，我们教师始终用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的换位，让教师用爱的暖流去消融学生心中的冰垒，让学生自信。课堂上，采用一些“让我们一起……”、“勇敢些”、“你真聪明……”、“请你帮……”等语言引导学生，让学生始终生活在和谐可亲共同学习，共同进步的氛围。班级管理中，提倡“爱自己，爱同学，爱老师，爱集体”鼓励每一位同学做一件自己是“集体的小主人，同学的好伙伴，老师的好帮手”的实践活动。通过活动缩短了师生间的距离。培养了学生不怕困难，不怕挫折，处逆境而不惊的心理素质。

创设成功的机会，体验成功的喜悦。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小学生每体验一次成功的欢乐，便会增强一次追求成功的力量和信心。学生需要教师给他们信心、勇气和力量，多获得成功喜悦，多体验学习乐趣，在民主、轻松、愉快的气氛里学习。教师努力创设成功的条件，设计由简到难的问题情趣，激发学生心灵深处强烈的探求欲望。使他们每次都能获得一点进步，体验成功的喜悦并从成功的喜悦中获得自信。在实践中感受自己实力的增强，让自信伴随自己成长。

创设心育的氛围，达成心育的共识。首先在黑板上设立“心育之窗”。其次，红领巾广播站开设“知心话”栏目，第三，专门设立“阳光信箱”，学生可以把自己的烦恼、建议等心里话通过书信递交到学校，定期给予答复。真正做到：沟通从心开始。对于某一个年级的某一类心理问题进行集体辅导，如六年级寄宿生的女生发育期提前，学校进行专门知识讲座。对于个案或问题学生，由兼职教师个别谈心，解除心理障碍。针对留守儿童家庭教育的严重弱化乃至缺失，我们坚持做到“三知、三多、三沟通”。即知道留守儿童的基本情况、临时监护人的基本情况，外出务工父母的去向和联系方式；多与留守儿童谈心交心、多组织开展充满人文关怀的集体活动、多到留守儿童家中进行家访；定期与留守儿童的父母、临时监护人和学校关工委成员沟通。

五、研究的成效

回顾近两年的课题实验历程，有艰辛和汗水，有迷惘与困惑，但更多的是欣喜和快乐

1．课题研究整体提升了教师的专业水平

全体教师由过去的强制变为习惯，由习惯变为自然的同时，深切认识到只有不断地加强理论学习才能使自己精神财富得到储备，不断走向高贵，成为一本永远只站在讲台前的厚重的大书。课题研究是一条幸福之路，通过亲身实践、反思和积累，已有5篇在国家级刊物上发表，6篇在省级刊物上发表，3篇参加全国第五届中小学心理健康教育征文，32篇在市、县级杂志、刊物上发表。

2．课题研究普遍提升了学生的思想素质

3．课题研究全面提升了学生的心理素质

4.课题研究有效提升了学校的管理层次

自开展课题研究以来,学校一直以德育和心育为教学改革的切入点，全面启动，全员参与，有力地推动了学校整体工作的深入开展。目前省级课题《网络环境下农村小学生思想道德培养策略研究》顺利推进。学校先后被评为县级“文明单位”、县级“青年文明号”、县级“青年文明号”标兵单位、市级“青年文明号”，2004—2005、2005—2006年连续两年在全县义务教育阶段质量考核进入第一等次，1人获县级语文“学科带头人”称号，4人获市级“骨干教师”称号，学生在各级各类竞赛和报刊杂志发表作品共有近50篇。目前学校正在积极争创市级农村特色学校和市级文明单位。

六、研究的反思

课题研究虽然取得了一些成果，但也有许多亟待解决的问题：

1．德育的“养成”与“速成”的问题，德育是一项耐心细致而又艰苦复杂的工作是不经意的点悟，是润物无声的滋养，而非外在行为的管制，是从外到内持久的精神熏陶，而非终端结果的速成，所以重养成，忌速成，重潜移默化，忌急功近利，应是德育坚持的原则。也就是陶行知先生说的：“生活即教育。”

2．校园文化的形象关系到办什么样的学校，培养什么样的人的问题，学校文化可使每一个从这里走出去的学生都明显带有它的印记，如何使高品位的学校文化带动学校管理，让我们的学生达到由他律变为自律的最高境界。

3．通过几年的实践，我们深切地体会到小学生心理教育的操作方法应是全方位、多层次的。光靠一两个途径想做好学生的心理教育工作是不可能的，必须全员参与，时刻关注，与学生同频共振，和谐相处，从与学生的情感交流和心灵碰撞中感受幸福和快乐。同时，我们需要一批接受专门培训的教师开展心育工作。

4．农村小学生德育和心理健康教育我们虽然做了一些深入思考，并付储实践，但尚未形成学校特色的校本课程，这将是我们今后工作的努力方向，力争形成自己的风格。

5．课题研究单靠一个乡镇的几所学校的教师参与，从广度和深度都略显不足，如果加强联动，互通有无，效果可能会明显些。

我们坚信：随着课题实验的深入推进，研究中一些困惑必将得到有效解决。市级课题《农村小学生德育与心理健康教育》定能绽放出绚丽的花朵，收获到丰硕的果实。

附：《农村小学生德育与心理健康教育》课题组成员单位：

课题负责人

潘鸿彬    腊树中心学校校长

胡若群    腊权中心学校副校长

成员：

刘  源  潘洪生  邬金宝  韩金梅  钱运虎  刘川生

陈  英  刘李龙  产竹梅  程菊霞  许云飞  郑  筱