向语文情境教学深处漫溯
摘要:语文教师应有意识地开发教材内容,注重情境教学,通过实境与虚境调动学生情感,在课堂教学中激发兴趣,促进学生智能转化。情境教学的要旨是借助情境设计及任务驱动生成师生、生生精彩互动。既能体现语文学习的思考之趣、创造之趣;有利于激活学生的思维,有利于将静态的知识转换为动态的能力,有利于打通学习内容和生活的关联。
关键词:情境设计,兴趣,动态能力,任务驱动
语文教师应有意识地开发教材内容,对文本进行个性化解读教学中,注重情境教学,通过实境与虚境调动学生情感,激发兴趣,借助语文实践活动,促进智能转化。备好课是提高语文情境教学质量的重要保证,这就需要语文教师平时利用多渠道,多搜集,多积累情境材料,为开展高中语文情境教学做好充足的准备。
一、化教师静态分析为学生动态体验
语文教师备课,要有强烈的活动意识。要善于借助问题设计而生成课堂中的精彩互动。课堂活动应遵循有趣、有效的原则。有趣,即活动能体现语文学习的思考之趣、创造之趣;有效,即活动要有利于落实课时学习目标,有利于激活学生的思维,有利于将静态的知识转换为动态的能力,有利于打通学习内容和生活的关联。
语文教学活动,要超越简单的“备知识”层面。应该将重点落到“备问题”上。“备知识”与“备问题”
的根本性差异在于,“备知识”只是一种单向性的活动行为预设,“备问题”则属于多向性活动行为预设。“
备问题”需同时从教师、学生、文本等方面展开思考,既考虑教师教什么、如何教,又考虑学生学什么、如何学。
= 1 \* GB1 ⒈瞄准目标,情境导入。导入是课堂教学的第一步,语文情境教学过程设计首先要考虑如何诱发学生的学习动机。教师根据语文教学目标和教学模块内容选择恰当的情境教学策略,创设适宜的氛围,吸引学生有意注意,创设学习氛围。拉近师生、文本距离,激发学生的探求欲望,为课堂教学做好铺垫。老师可借助多媒体创设情境,引入教学;以故事情境巧设悬念,引入教学等等。
= 2 \* GB1 ⒉诵读文章,感知情境。著名教育家叶圣陶说:“国文是‘读’的学科。” 教师对学生诵读方法的指导。学生通过多种形式的诵读练习,与文本的语言文字反复接触。学生把无声的文字变成有声的语言,学生在诵读中会文意、悟文情。
= 3 \* GB1 ⒊借助画面,再现情境。文画互通,在语文情境教学的实施中,教师可借助实物、静态或动态的画面创设直观情境,再现文学作品的情境,变语言文字为可感的视觉形象,使文章的内容形象化和具体化。学生借助画面,发挥想象,进入诗文的意境之中。在教学《故都的秋》中,教师应抓住重点段落引导学生体会散文情景交融的特点。学生未曾见过作者描绘的场景,如果学生仅通过诵读文本来理解,只能对画面形成一个模糊的印象。在引导学生欣赏秋槐落蕊这一部分时,首先让学生找出描写的景物,然后让学生品读细腻的描写,并借助与散文意境相符的画面调动学生的感官,激发他们的想象力,感受作者笔下充满诗情画意的秋槐落蕊图。在语文情境教学中,教师可充分发挥多媒体的优势,利用动态影像把学生们带到文学作品中去,帮助学生领悟文学作品内涵,感受文学的艺术魅力。
= 4 \* GB1 ⒋音乐熏陶,增强体验。教师在语文情境教学中适当地引入音乐,把诗歌中的文字语言与音乐语言巧妙地沟通起来,让音乐把诗歌的音律节奏美展现出来,利用音乐渲染情境,营造与诗歌一致的情感氛围。这样不仅可以调动学生的学习积极性,还能让学生在适当的情境中品味。教师还可以利用会声会影,PPT等软件制作配乐朗读MV,让学生在美妙的音乐中去美读、品读、感受文学作品的魅力,产生独特的审美体验。
= 5 \* GB1 ⒌设置情境,启发思考。布鲁纳认为:“学习者只有在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验的过程,那才是学习者最有价值的东西。”语文情境教学过程的核心任务就是创设问题情境,通过问题预设,启发学生思考,调动他们的思维状态。在情境教学实施探究这一环节中,教师应注重培养学生自己发现问题,思考问题和解决问题的能力。教师在深入研究高职语文教学内容的基础上,有意创设问题,布置障碍,让学生因为问题而产生疑问,因为疑问而产生探究的兴趣,在兴趣的驱动下引发积极的思考,通过深入的思考和交流讨论,获取知识。文言文阅读是高职学生感到头痛的事情,教师针对文章内容和教学需要,巧妙创设问题情境可诱发学生的学习兴趣。
= 6 \* GB1 ⒍角色扮演,融入情境。教师可指导学生将故事性较强的课文改编成课本剧,安排学他们表演,这样能激发他们参与学习的热情,加深对课文的理解。例如,《荆轲刺秦王》一课教学,笔者将学生分成四大组,三个情节组(开端、发展、高潮结局)和一个观众组。课前明确小组分工协作的任务,学习小组成员认真翻译课文,编剧负责编写剧本,演员背诵台词,导演设计肢体动作指导本组成员排练,剧务负责准备道具和场景布置,观众组负责给各组的打分和点评。课堂上,学生借助通俗搞笑的语言、夸张的肢体动作、丰富的表情再现出课文的故事情节,课文中的人物形象鲜活起来,课堂气氛更加活跃了。由于学生在课前已借助网络或参考书对课文文句进行了梳理,加之各组的表演,学生熟悉了文章的内容,教师再进行古汉语知识归纳总结就很顺畅了。
二、引导学生联系生活多写多读
听说读写是语文素养的四个方面,需要教师重点思考的是如何通过语文情境教学让“多”字落到实处。笔者所在学校相当部分学生写作基础较薄弱,存有一定的畏难情绪。在引导学生读写,采取了以下策略:
= 1 \* GB1 ⒈创设话题情境,通过阅读促写作。通过老师指导阅读建立丰富的写作素材。通过阅读培养学生迁移思维品质。我们对文章的行文思路、主旨意境和写作手法等进行分析之后,可以让学生认识到这些方面在写作中是如何体现的,在自己的写作中予以借鉴。
= 2 \* GB1 ⒉创设活动情境,通过写作促阅读。学生是学习的主体,教师创设丰富多彩的活动情境调动学生参与学习的积极性,培养学生对表达和写作的兴趣。
= 1 \* GB2 ⑴借助写作深化阅读理解。可以以命题写作为核心,驱动学生进行大量的阅读的目的。我在执教《归去来兮辞.并序》时,设计了如下学习实践活动。要求学生认真阅读课文和相关资料,在此基础上,完成两项任务:其一,如何看待陶渊明的选择?其二,假如你是陶渊明有没有其他选择?之后安排时间让学生在课堂上交流展示自己的“作品”。“以写促读”的语文学习实践活动,教学目标直接指向“会运用,催使学生积极思维,创造性地理解课文,使静态的语言知识在一定的环境中转化成动态的语言能力,从而使课文成为学生学习语言文字运用的最佳载体。借此提升学生的写作能力,培养学生对整本书的阅读与研讨能力。每次阅读体验通过写作方式呈现出来,就可以有效地引导学生拓宽阅读视野,提升阅读能力,真正做到"读写一体”,最终实现语文素养的全面提高。
= 2 \* GB2 ⑵通过写作提供精神动力。为写而读带有极强的目的性,比“为读而读"和“泛泛而读”产生的效果要好很多。如果阅读带有明确的写作目的,就能够带动、促进阅读,即以写带读以写促读,最终实现读写体的目标。校园生活是学生最为熟悉的,教师可将校园生活与口语应用写作教学紧密联系起来,创设丰富的活动情境,激发学生参与学习的兴趣。例如,教师可针对班里出现的问题设计主题班会,抽选一部分学生扮演班干部,主持召开会议,积极探讨解读班级问题的办法。其他同学做会议记录人,按照写作格式进行记录。学生既练习了写作,又解决了班级问题。
总之,读写互促,读写一体有效地将读写进行了有机的融合,不仅提高了学生的阅读能力,也提升了学生的写作水平,更提高了学生的语文素养。
三、社团情境活动延伸语文课堂学习
课堂是学生学习的场所,是育人的主渠道。中学生学习生活的空间狭窄,为了开阔学生视野,增广学生见闻,将语文课堂向社会生活的广阔天地延伸,我们让学生参加学校开展的各种语言类社团。如《论语》志同社、《芳草》文学社、戏曲社、辩论社等传统文化类社团。学生在兴趣的激发下,积极参与社团教学及实践活动,感受中华传统文化魅力,提升自身素养。
= 1 \* GB1 ⒈情境演练。在情境演练中锻炼学生的应用文写作能力和口语表达能力。笔者创设了 “学生会干部竞聘”、“校园社团招新会”二个不同层次的活动情境。让学生撰写自我展示方案,登台演练。这些活动情境吸引力强,富有竞争性,还能充分发挥学生各自的才干,锻炼学生的团队合作能。
= 2 \* GB1 ⒉角色扮演。陶行知说过:“教育要回归生活。”基于高学生的认知特点和心理特点,教师为通过社团学生营造接近校园生活、工作实际的交际环境。让学生在生活化的环境中扮演不同的角色,完成写作任务,与人交流沟通,这种方式能调动学生参与教学的积极性。如学生在对待传统文化态度的辩论中,扩大了对传统文化涉略的范围,进一步领会了传统文化的精髓;表演社的同学们在排演当地名人包公故事中,不仅感受到包公清正廉洁的高贵品质,自身的素质及品质也得到了砥砺;《论语》志同社的同学在《论语·学而》中不仅了解了孔子宣扬的“学问”真义是:如何做人做事,也明白了“有朋自远方来”之“远”饱含知音难觅的感慨,更理解了做“学问”需要有忍受寂寞、享受寂寞的品质。如此, 语文教学便走出了教材,走进了社会的大课堂中。在这样的大课堂中,能力训练可以拥有更多的抓手。
高中语文课程的实施要将追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面,多层次目标发展的任务,通过情境化教学设计,依托“任务驱动型”学习实践活动加以落实。
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