高年级词语的有效学习
金安区三里桥小学 刘芳 王兵
字词教学是小学低年级的教学重点，因而相对来说大家都比较重视。但是到了小学高年级，字词教学却遭到“门前冷落车马稀，想说爱你并不容易”的境地，教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力；况且词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，词语完全可以交给学生自己去学习掌握，不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读、说一说、抄一抄甚至背一背罢了。在公开课上，许多教师认为词语教学很难出彩，怕耽误时间，更是尽力回避“浮光掠影”地处理一下这个环节。
字、词、句是语文材料的基础。对于语文学习，字词是基础，是课本；没有对新词汇吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们反思。
著名特级教师薛法根认为，小学一年级至六年级每一课字词学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能像低年级那样占据太多课堂时间。如何运用多种方法引领孩子走进词语的世界，让词语成为学生言语的鲜活元素？下面我就以几位特级教师的几个教学片断为例，谈谈在高年级如何有效地进行词语教学的。
一、读用结合，积累内化
在教学《爱如茉莉》时，薛法根老师执教《爱如茉莉》：
师板书词语：
平淡无奇 缕缕幽香 弥漫
洁白纯净 袅袅清香 诗意
师：这些词语哪些同学来读？（指名读、齐读）
师：这两组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学中的心中是什么样的？用上一两个来描述，说一两句话。
生（答）
师：开出的花——散发出屡屡幽香，要不别人听不懂。再说一遍。（学生说）
师：词语要在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（一学生用了三个词语）
师：谁能说得更具体些，更丰富些？（一学生用上了六个词语）
…………
上课伊始，薛老师就在黑板上板书了六个词语。这两组六个词语中，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。单从薛老师选的词语上看，他是匠心独具，紧紧扣住了文章的重点。因为《爱如茉莉》这篇文章，讲的是父母之间的那种真爱，犹如平淡无奇、洁白纯净的茉莉一般，时时散发出缕缕幽香、袅袅清香，弥漫在生活的每一个细节之中，于平淡之中充满诗情。
接着，薛老师引导鼓励学生反复朗读黑板上的词语，不仅要读正确，还要体会到词语的意思，读出感情来。在此基础上，薛老师引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里体现了薛老师预设的精心，不是纯粹的为读而读，而是在读的基础上积累语言，并通过表达来内化语言。薛老师不因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废字词教学，也不在乎字词学习会使体验感悟不那么流畅而放弃，他注重的是对学生进行扎实的语言文字的训练，并把训练要求落实在教学的每一个环节。
二、反复吟诵，设境悟情
王崧舟老师执教《二泉映月》，
师：老师已经把描写二泉映月的优美词语摘了下来，大家看——大屏幕出示
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 水波映月
师：谁来读一读？把两个词语连在一起读，一组一组地读。
生：（朗读）茫茫月夜 如银月光
师：读词语时，读正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确了之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，它们带给你一种什么感受？
生：（再读）茫茫月夜 如银月光
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边，你再注意这个月夜，它应该是静静的，没有喧哗，没有嘈杂。有感觉吗？再读一读。
生：（再次读）茫茫月夜 如银月光
师：好，很好。就是这种感觉，“茫茫月夜如银月光”，咱们一起读——
生：（齐读）
师：带着这种感觉，把第二句读出来。
师：听了他的朗读，你们仿佛看到了什么？
…………
读书在阅读教学中占据着举足轻重的作用，读应该贯穿在阅读教学的始终，学习词语也是如此。但如何引导学生通过读，读出词语的节奏、韵味来，达到“会读、会写、会讲、会用”的四会要求？王老师的词语教学为我们做了很好的诠释。在这段教学中，王老师以一组词语为例子，用自己丰富的情感来感染学生，通过创设优美的语境、组织学生反复朗读等手段，一步一个台阶，引领学生用自己的心灵去触摸词语的情味，把学生带到一个更为广阔的思维空间。王老师这种融情于境，激发想象的词语教学方法，使原本冰冷冷的词语有了温度，使原本平面的词语有了高度，使原本平常的词语充满生机，有了力度。
三、围绕主旨，梳理整合
潘文彬老师执教《生命的林子》的词语教学是这样设计的：
1、听写如下六个词语，并且强调每个只报一遍，要求学生认真听仔细。晨钟暮鼓 香客如流 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济
2、屏幕出示六个词语，让学生自读自批，核对订正。
3、请学生读读这些词语，边读边想，从这些词语中发现了什么。在老师的引导下，学生逐渐发现了它们的共同点“都是四个字词语”“都是描写法门寺的”“法门寺很大，能人很多”“法门寺高僧聚集，成名很难”。
4、围绕玄奘为什么决意要离开名满天下的法门寺，可是后来又决意留下来呢？组织学生读书讨论，并结合课文感悟理解这四个字。
一堂好课必须有一条贯穿始终的教学线。潘老师这堂课的设计是典型的为教学主线的设计。第一次出示词语是为了听写词语。第二次出示词语是为了朗读词语，用心体会名满天下的法门寺，形成矛盾冲突，引起阅读悬念。第三次读这些词语，为了突出法门寺法事繁多，人浮气躁，仿佛是玄奘出走的原因。因此教师反复突出强调“在玄奘看来，呆在这香客如流、喧喧嚷嚷的法门寺，能静思养神、潜心修行吗？在玄奘看来，身居这水深龙多、高僧济济的法门寺，”第四次出示词语是通过教师一次又一次的追问，学生一遍又一遍的朗读词语，来理解感悟本文主旨。
这些特级教师的教学，为什么如此出彩？透过他们的教学，我们可以从中可以得到一些启示：一是必须精选词语。要深入地钻研教材，根据文本的内容和主旨，精心选择好课文的核心关键词，以此为突破口，可以起到牵一发而动全身之功效。二是在词语教学的过程中，必须要朗读、感悟、迁移、运用为一炉，面向全体学生，环环相扣，步步深入，整体推进，才能把平平常常的词语教学演绎得有深度，有力度，有功效。
