教材材料的开发运用与思考
—以北师大版七年级教材为例
王 家 军
（六安市霍邱县第一中学南区，363526284@）
【内容摘要】：从三维目标到素养立意，掌握历史发展过程中的重要史事，实事求是地对历史阐释分析并形成历史思维能力，大都建立在获取运用历史材料基础上，通过解读历史材料获取历史信息是历史学习的基本方法。初中历史课程标准同样提出“初步学会从多种渠道获取历史信息……初步形成重视证据的历史意识和处理历史信息的能力”，以此，史料教学、史料资源的开发与运用也就是初中历史教学的应有之义。文章从教材设置材料的意图、怎样运用教材材料方面对教材材料的开发运用作出探索。
【关键词】：初中、史料、运用、反思
引 言：新课改的趋势强调学生对知识的理解与运用，而史料资源的开发与运用，成为教学、测试、训练学生对基础知识理解与运用的重要一环。故此，在教学实践中，对史料的解读与阐释成为初高中教师完成教学设计、教学过程、命题评测的重任之一。怎样从教材材料中提炼信息、突破重难点、发现新问题，笔者试图通过教学实例对以上问题尝试突破。
正文：从三维目标到素养立意，掌握历史发展过程中的重要史事，实事求是地对历史阐释分析并形成历史思维能力，大都建立在获取运用历史材料基础上，通过解读历史材料获取历史信息是历史学习的基本方法。初中历史课程标准同样提出“初步学会从多种渠道获取历史信息……初步形成重视证据的历史意识和处理历史信息的能力”，以此，史料教学、史料资源的开发与运用也就是初中历史教学的应有之义。
新课改的趋势强调学生对知识的理解与运用，而史料资源的开发与运用，成为教学、测试、训练学生对基础知识理解与运用的重要一环。故此，在教学实践中，对史料的解读与阐释成为初高中教师完成教学设计、教学过程、命题评测的重任之一。但初中历史教学实践中，多数还只是对史实的呈现和梳理，或者只是对史料的呈现和粗略的、泛泛的介绍，缺乏对史料的解读与阐释，更缺乏系统的运用史学理论进行分析、解读、构建史料的能力。本文以北师大版七年级历史部分史料为例，谈一谈本人拙见，望有助于思考！以此从教材设置材料的意图、怎样运用教材材料方面对教材材料的开发运用作出探索。
一、史料查询和筛选
初中历史教师特别是农村教师，历史知识面、视野相对狭窄，又限于图书等物质条件的不足，收集可靠的历史史料肯定有一定的难度，加上从纷繁复杂的史料中进行筛选甄别，势必会有无限的困难（想必对每位历史教师来说工作量都是可想而知）。但笔者对北师大版七年级历史教材下册进行粗略梳理发现，一劳永逸的是，每一课中对应的还有文字史料和图片史料，每一课课后都有相对应一则材料，当然，不仅这册教材如此，新旧北师大版七到九年级历史教材都有这样材料供我们选择运用。这样看来，史料的收集和筛选工作要轻松的多，教材设置材料的第一层意图也不言而喻。但我们必须明白，史料的收集和筛选只是教学设计的一部分罢了！
历史课堂中，对史料教学中的分析力是一名历史教育工作者所必须的。史料教学需要三中分析能力，即“分析史料需要由表及里的洞察力”；“运用史料论述需要去伪存真的鉴别力”；“进行史实考证需要由此及彼的推理力”。[1]那么如何才能更轻松一点完成对史料分析呢？
二、史料解读与分析
“史料是过去的人们留下的可供我们还原、阐释和反思的各种材料，”[2]梳理北师大版七年级下册教材发现，共计二十五课内容，除去第九课，第十七课，第二十五课学习与探究课之外，每一课课后都提供了一则材料阅读，又经过统计这二十二课中提供的材料，有九则材料明确提出了问题，有十三则材料没有提出明确的问题。但有一点共性就是每则材料都有原文大意，这样确实考虑到了七年级学生对文言文阅读的困难，又便于了学生对史料的理解，那么，我们在平时教学设计和教学过程中，有没有利用好这些史料，又是如何处理这些史料的呢？
如上所引徐继宽老师所论，史料教学需要的各种能力，又加之怎样从教材材料中提炼信息、突破重难点、发现新问题，这些笔者理当认为应该有意识的贯穿于我们的教学设计和教学过程中。
笔者在对北师大版七年级历史下册第24课《近代前夜的盛世与危机》教学设计时，对课后材料阅读进行了反思。材料如下：
“隐至，其人涕泪交横，手足委顿不能举，即白刃加于前，豹虎逼于后，亦惟俯首受死，不能稍为运动也。故久食鸦片者，肩耸项缩，颜色枯羸，奄奄若病夫初起。” —— 俞蛟：《梦厂杂著》
此则材料教材没有给出原文大意，故此，对七年级的学生来说，还是有些困难。面对这样问题，本人思考从以下几个方面进行处理：
1、对材料进行基本翻译解释，让学生对材料有大概的理解。对材料原文大意的掌握，是解决最基本问题的关键，虽然随语文课堂对文言文学习的深入，会慢慢解决对原文知识的理解，但是，对史料原文大意的理解其目的是对史料中问题的分析，更是对材料中信息提炼的一种方式。
2、设计问题。针对此材料和本课教学的关系，笔者认为可以从以下方面设计问题：
（1）阅读材料，概括说出材料反映了什么现象？这种现象什么原因造成的？（或者反映出的主要问题是什么？）
（2）说出材料学本课标题之间的关系？
（3）你认为还有哪些历史现象是可以反映出近代前夜的危机？
通过层层推进式的设问，让学生从简单问题到复杂问题的解决，增强其信心，更可以加深对问题的理解！从全局上理解课文内容。以达到师生互动，生生合作探究，最终是学生“自我”解决问题。从而省去去伪存真的鉴别力，完成由表及里的洞察力，达到由此及彼的推理力。
由此可见，对史料的运用与拓展是教学设计、教学过程中体现教师能力和学生学习效果的关键环节。
三、史料运用与拓展
“史料教学法是当前课堂教学的一种常用方法”。以“史料教学法构建教学设计，优化教学环节，打造高效课堂，落实学科素养培养的目标”[3]是对史料运用与拓展的有效方法、亦是突破重难点、发现新问题的方式。
如上所述，越来越多的教师在教学设计中确实意识到史料教学在教学过程中的重要性，对史料教学法的运用从教学设计到优化教学环节，从打造高效课堂，到落实学科素养培养的目标中都在不断发展、完善，这种局面是值得我们学习、鼓励的。可面对史料的运用与拓展，更多的同仁则多数从教材外选取，缺乏对教材中材料的深挖。
同样以北师大版七年级下册第二十四课《近代前夜的盛世与危机》为例，西方列强挤压下的危机一目中提供了三则材料：
材料一：“闭关锁国的清王朝周边形势”地图；
材料二：“诸欧治定成功，其新政新法新学新器，绝出前古，横被全球。”——康有为：《进呈突厥削弱记序》；
材料三：“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世界并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。”——马克思。
那么如何对课本中给的材料进行运用与拓展，以期望突破重难点、发现新问题呢？本人通过对新课标的解读，从而把材料进行从新认识构建，并以此设计问题链，突破重难。
对材料进行从新排序，按照教材内容以及学生理解问题的思路，把材料三和材料一对调呈现，由此理清思路，完善材料重构；（如下）
材料三：反映了清朝统治者对外闭关锁国，对内重农抑商，思想文化领域实行文字狱，封建社会走向衰落，最后陷入任列强宰割的境地。一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世，并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决 斗中被打垮：在这场决斗中，陈腐世界的代表是基于道义，而最现代的社会的代表 却是为了获得jian买贵卖的特权———这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联 式悲歌。
材料二：材料反映了英国等西方国家通过资产阶级革命和工业革命，在政体、科技、生产力等方面有了很大的变化，并积极开拓殖民地，西方国家相继完成向近代工业国家的转变，对世界历史产生了深远的影响。
材料一：该图形象地再现了英国、沙俄、西班牙、荷兰等列强近乎疯狂第越洋抢滩，野蛮第掠夺金钱，贩卖奴隶，开辟市场，建立殖民统治。而清朝统治者在火山口上却高正无忧而固步自封，夜郎自大。
分析三则材料的内容含义，以此达到释意、提炼信息的目的。
对比材料三和材料二，思考清朝统治者和英国统治者对内对外的政策异同。体会西方列强对清朝的挤压，以此达到突破重难点。
认识材料二、三与材料一之间的关系，理解西方列强挤压下的危机表现在哪里?
通过对教材材料的从新构建，既省去了从纷繁复杂的网络或者其它渠道寻找材料的烦恼，又可以节省大量的精力，可以更好的把握教材，深挖教材；既可以保证材料的精准性，又可以让学生通过对教材材料的解读，加深对教材的理解，让学生学会自我学习。在选择历史材料时，应根据课程内容的需要，选择适合引发学生思考，易于学生理解的材料，综合运用文字、图片、影视，结合课内、课外的历史材料，帮助学生巩固历史知识，理解历史事件，培养学生的辩证的历史唯物主义观念和爱国主义精神。
总而言之，“对于初中生来讲，通熟易懂的史料才能把他们领进历史的‘现场’，才能真正引发他们学史的兴趣。 [4]”现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华,基本上体现了教材中的各种史学观点。合理运用这些文字史料,有利于教师解决材料的重点、难点。教师在教学过程中应用足用好这部分史料。史料运用可以深化教材，培养学生历史思维能力；史料教学更要能体现史论结合,论从史出；史料的增强学生的自主学习和探究能力。
在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。著名历史学家傅斯年曾经说过：“史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也必将成为初中历史教学的方向”。
参考文献
[1] 徐继宽：《历史教学需要三种分析力》，《中学历史教学 》2016年第2期
[2] 徐继宽：《历史教学需要三种分析力》，《中学历史教学 》2016年第2期
[3] 林桂平：《史料教学法与老师课堂教学环节的优化——以（中国资产阶级的民主思想）为例》，《中学历史教学 》2016年第5期
[4] 何成刚、张汉林、沈为慧主编：《史料教学案例设计解析》 ——《透过史料体会历史的感召力 ——以(红军长征）为例 》北京师范大学出版社2012年版
