实践活动中探索历史时空素养的养成
——以《原始农耕生活》一课为例
王 家 军
[六安市霍邱县第一中学初中部（第三中学） 363526284@]
安徽省霍邱县霍邱一中初中部（霍邱三中）最近几年多次到多地进行社会综合实践活动，借助此东风，我为两个分别到陕西西安和浙江余姚的班级设计了一次以历史地图视角下的时空观为主题综合实践活动课。以期望在活动中探索历史素养的养成。
历史教材中的历史地图是历史时空的最好载体，但是教材中的时空历史只是现实的反映，经过沧海桑田后的历史时空，需要学生们身临其境，走过历史的时间、空间，携带些许已知的史料跨进历史的海洋，才能追寻找到更多的史料，探求出历史的脉络、真相，从而认识、分析、评价历史、、、、、、
本文结合部编新教材，力图通过实践活动，践行历史教学中对学科素养培养方式的新突破。利用实践活动，组织起对时空观念的新认知。
一、于实践活动中融入学科素养。现九年级原七（13）班和原七（9）班两个班级在踏上行程之前，我为两个班级做了以下的准备。
（一）设计活动目的：
1、学习设计旅游路线图，感知地图中的历史时空；
2、手绘半坡与河姆渡原始遗址地形简图，体会古代人们的智慧和创造性；
3、培养合作探究式学习的兴趣和能力；
4、培养学生基本的历史时空观；
5、培养学生在实践中运用史料进而获得史料的能力。
（二）做好活动准备：
1、熟悉绘制简易历史地图的方法，了解绘图的基本知识和注意事项；
2、阅读课本“半坡居民的生活”“河姆渡居民的生活”等知识，完成几百年知识储备；
3、查阅中国地图、中国地形图、陕西省地图、浙江省地图等；
4、收集有关半坡居民和河姆渡居民的历史读物、图片等相关史料。
（三）合作完成实践过程：
1、绘制旅游线路图
在当今信息社会下，从霍邱出行至陕西西安和浙江余姚的路线设计可以说既快捷又便利，两个班的同学，都想到了用百度或者高德地图来完成路线的设计。并进行了展示。（没有提要求，学生完全自我完成。）
旅游路线设计如下：图一，图二。
图一:（从安徽霍邱到陕西西安路线设计）（学生设计）
图二（从安徽霍邱到浙江余姚路线设计）（学生设计）
由简单的旅游路线设计所想到的，即目的不明确，学生完成的作业大而化之。为此，特提出更具体的要求：
（1）要求学生自己动手绘制旅行地图；
（2）考虑到出行方式多样性而解决古今交通工具变迁；
（3）考虑出行安全而想到古今通信方式的变化；
（4）辨析古今地名不同；
接下来，让两个班的同学再次按照要求，完成以上四个任务。并特意注重从历史地图中获取相应的信息或者完成相应的任务。
在提出相应具体目的后，学生完成情况如下：
（1）动手绘制旅游路线图。一方面可以熟悉绘制简易历史地图的方法，了解绘图的基本知识和注意事项；另一方面可以感知地图中的历史空间；
学生完成情况如下：图三、图四。
图三：六安霍邱到浙江余姚路线 （学生动手设计）
图四：六安霍邱到陕西西安路线（学生动手设计）
（2）古今交通工具和通讯方式的变迁。通过收集整理，学生基本上能够总结出交通工具和通讯方式的变迁。
学生整理的交通工具变迁案例：
最原始的交通工具是人的双脚。然后人类就驯服一些动物如马、驴子等作为乘坐工具或乘坐工具的动力（如：马车），与此同时，轿子和以风作为动力的帆船也作为一种交通工具与动物力交通工具长期并存。以人力、chu力和风力作为动力的交通工具占据了人类历史的绝大部分时间。直至蒸汽机的出现，人类交通工具的发展才进入飞速发展阶段，短短数百年，人类不仅能上天（飞机、航天飞机、火箭）,而且能入海（潜艇），技术也日新月异………交通工具的发展分为四个阶段,分别为蒸汽阶段、内燃阶段、电气阶段、自动化阶段。
蒸气阶段为英国产业革命时期，代表性的交通工具为蒸气火车、蒸气轮船等，现在已经基本淘汰。中国的蒸气火车于2016年十月正式退出历史舞台，当时中央电视台的社会记录还对此有所报道。柴油机、汽油机等均为内燃机阶段的产，,交通工具体现为汽车、摩托车、拖拉机等，现在大部分的机动车辆的动力都是内燃机。蒸气、内燃阶段的理论基础为能量转化定律。
电磁感应定律。电与磁之间的相互转化为电动车的发展奠定了理论基础。电动机、发电机等均为这阶段的基础设备。电动车的发明及迅速的商品化使得电动车站在了汽车、摩托车等现有交通工具的肩膀上，造就了电动车无与伦比的历史使命，并最终成为上述产品的升级换代产品是历史的必然。
学生整理的通讯工具变迁案例：
（1）驿站。也就是六百里，八百里加急那种，换马不换人。
（2）烽火与狼烟。多用于边区示警用途，烽火戏诸侯，就是这个道理。
（3）飞鸽传书。不一定是鸽子，也可能有老鹰，秃鹫等等，训练有素，只是也不太安全的。
（4）旗语。挥舞小旗子传递信息，直到现在还在应用。古代战斗时的指挥也是这个。
（5）近距离的很多，鸣锣，击鼓，呐喊什么的。
现代的通信方式主要有手机，电话，E-mail，电脑聊天，邮递，电报是在稍晚一点的时期流行的。
这些通信方式的优点在于速度很快，能及时的传到收信人的手中。缺点在于在电脑上聊天时传递的方式有些信息系统会进行改动，比如有些自己想说的话，系统会说:“您输入的字符电脑无法识别。”这样就无法将信息准确的传到接收方的手中。
（3）古今地名对照。（考虑到可能遇到的地名较多，重点比较六安、西安、和余姚三个地方古今地名对照。）
学生整理的古今地名对照：
（1）六安（读音lù：）：秦置六县，唐为盛唐县，宋改六安县，为军治。元改军为州。即今安徽六安。“六安”已有2000多年历史，原本是一个郡国名，始置于西汉元狩二年（前121）。东汉建武十三年（37）并入庐江郡。北宋置六安县。明清时置六安州。1912年改为六安县。1978年设六安市（县级），1999年升设六安地级市。
蓼（读音liǎo）古国，偃姓。在今霍邱西。夏封皋陶之后于此，与英、六的关系极为密切。鲁文公五年(前622)为楚所灭。
（2）陕西西安： 汉长安城在今西安市西北。隋改建都城，移至汉长安城东南。参“西安”专条。长安，汉置县。故城在今陕西西安市西北。汉高祖自栎阳徙都长安，即此，东汉、魏、晋、前秦、后秦、北魏及北周皆以此都。唐亦都此。
（3）余姚： 余姚市(兰江街道)历经余姚县余姚州余姚县余姚市。秦(一说西汉)置余姚县，治今市。隋平陈，废入句章县。唐武德四年(621年)复置。元元贞元年(1295年)升余姚州，明洪武二年(1369年)复降县。1985年改设余姚市。
至此，在游之前，历史综合实践活动课目的已经完成过半。同学们设计的旅游路线图、整理的古今地名对照，都或有不足之处，但相信，他们能在学习设计旅游路线图中感知地图中的历史空间，增进了学生基本的历史时空观。同时培养了他们合作探究式学习的兴趣和能力。
2、搜集、整理史料
在社会实践活动前，搜集、整理史料即为活动提供了必备的知识，更为历史的学习特别是史料的积累和运用打下坚实的基础。
史料内容纷繁复杂，史料类型也是多种多样。大致知道史料的种类，会使搜集、整理史料的获得事半功倍之效果。在教学过程中，学生已经熟悉的史料种类大致有以下几种：
（1）历史书籍（如人们常说的24史等等）；
（2）口口相传历史；
（3）视频、照片保留的历史；
（4）考古发现的历史文物；
（5）历史地图册等等。
有了史料的分类，学生可以从中找到突破口，分类、分组、分模块搜集不同的史料，供大家分享。
学生分类、分组、分模块收集到的史料：
书籍类：
（1）教育部2016年审定《中国历史》七年级上册；
（2）《上下五千年》
（3）配套的历史地图册；（可喜的是同学们虽没有读过很多史书，但知道我们的教材本身就是史料。用好教材就是学会史料运用的一部分）。
考古文物图片类：图五、图六（收集到的图片较多，没有全部一一展示）。
图五
图六
史料材料的收集比较多，在此不一一展示。相比较在史料收集方面，学生的知识面以及材料获得的方式比较弱，但是，能够把书本材料用好，能够通过网络收集材料并经行粗略的辨析。也已经达到了预期的目的。
二、综合实践活动归来，智慧碰撞中获得的些许成果。综合实践活动，在班主任老师们的精心策划下，同学们的努力下，没有沦落成纯粹的旅游玩乐。完成了一次真正的“读万卷书，行万里路”的过程。归来后同学们又手绘半坡原始居民遗址（图七）和河姆渡原始遗址（图八）地形简图，从生活设施合理的布局、劳动生活工具的使用中，同学们自然能体会到古代人们的智慧和创造性。
图七：半坡原始居民遗址复原图（学生作品）
图八：河姆渡原始居民遗址复原图（学生作品）
合作、动手、比较、分析、综合。在社会综合实践活动中，勤劳与勤劳的碰撞，智慧与智慧的交流，教学的真谛得以体现，学生的能力更得以全面的发展。
三、综合实践分析，教学方式的突破和能力的提升。学生一次综合实践活动的落幕，是一名历史教师工作的起点。实践活动不仅让学生“眼前有一幅历史地图”[1]，还可以让学生“头脑张有一幅历史地图”[2]。
（一）有的放矢，紧跟素养步伐
历史地图在部编教材中成为重要组成部分。新教材中对地图的文字描述和历史地图展示在教材中占据了很大的篇幅,其重要性不言而喻。另外,中考中有关历史地图试题往往成为考试的重点和难点。上述种种都要求中学历史教师在历史教学中恰当选择历史地图,准确地解读历史地图中的有效信息,合理地使用历史地图制作出优秀的教学设计。因此,历史地图的成功应用是提高教学质量最有效的途径之一。 本次综合实践活动，本着从实践中锻炼学生绘制地图、运用地图的目的，同时在使用史料过程中与地图结合，形成了初中学生初步的时空观。可以说效果明显。
（二）注重以学生主体，循循善诱
地图对于学习历史的重要作用逐渐得到更多师生认可，它可以帮助我们生动和直观地理解历史，对照综合实践活动课《原始农耕生活》一课的学习，同学们发现地图在历史学习中有了多么重要的作用。
历史中的人物、时间、地点、事件是我们历史学习的基本要素。但我们只有把历史事件、历史人物和历史现象放到当时、当地的历史环境中加以考察，才能够正确和全面地去感知历史。地图可以帮组我们确定历史事件发生与演变时所在地域的地理位置，方便和值观地把握历代疆域和行政区划的变化、经济和文化发展的地理分布等。因此，通过地图学习历史是学生应该掌握的一个重要方法。
同学们在做古今地名对照时，感受到历史上的地名变化很大，无论是查找还是记忆以及辨识正误都给我们增加了不少难度，因为地理环境是随历史的变迁不断改变的，我们往往比较了解当今当地的地理环境，而对历史地理感到陌生。因此，用历史地图来进行历史古今地名的对照学习，是解决问题的简便有实用的方法。更有助于我们识读历史地图，形成正确的历史时空观。
一次综合实践活动，让历史的课堂更有吸引力，亦开阔了历史课堂的方式。在综合实践活动中，学生得到的锻炼、获得的收获相信会给予初中历史学习带去极大捷进。
[1][2] 冯一下：《探寻历史时空观念培养的新方法——以时空“合成”为中心》，《中学历史教学》2017年第8期。
