20年的教育教学工作里,有探索,有迷茫,有汗水、泪水,亦有欢乐和收获,最深的体悟是“让学生成为课堂的核心人,让老师成为学生的知心人”。
40分钟的课堂,看到的常态是:老师滔滔不绝,学生昏昏欲睡,课堂气氛死气沉沉,老师无奈,学生忍耐,双方都是苦不堪言。我们自己的求学生涯是这么过来的,便也会习惯性地继承、发扬光大这种做法。现在,这个时代的快速发展有目共睹,新生事物倍出,而十六七岁的孩子们又最易于接受新兴的思想,他们思维活跃、跳脱,对问题越来越有属于自己的解读。如果老师只是“填鸭式”地照本宣科,把所谓的标准答案加诸人,是无法获得学生的悦纳和共鸣的。如何顺时而变,这给语文教学带来了挑战,我恰恰觉得这是个和学生共同成长和进步,提升自我,发掘新式课堂的契机。
知识的获得让人富足,如果让学生在无涯的学海畅游的过程尽可能地快乐,将更有助于他们的身心健康,更能体现教育“以人为本”的宗旨。
在课堂上,我尝试着做一个组织者和引领者,让学生做核心者,进行探究式教学,尝试着改变“上课就开讲,下课才收场”的传统做法。我在课前做大量的准备工作,精心给课文设置导学案,提出有价值的、提纲挈领的问题,课前发给学生,让他们一边预习,一边有充分的时间思考问题,搜集资料。课上,以这些问题为纲,让学生分组充分讨论,集中发言。这样大大调动了学生思考和表达的积极性,集思广益的思想碰撞中还时常能迸发出璀璨的火花,让人眼前一亮,更激发出大家新的灵感!比如,在学习《荆轲刺秦王》时,我们讨论“如何评价荆轲刺杀秦王的行为”这个问题,同学们一开始分成两个阵营——赞成和反对。各自有理有据,赞成者盛赞荆轲是位英雄,令人敬仰。反对者认为秦朝一统天下是大势所趋,荆轲的个人之举无法改变历史车轮滚滚向前,所以这样的刺杀只是逞匹夫之勇,没有意义。双方都是论据充足,说得很好。这时候,忽然有一位同学发出了不同的声音,她说:“我明白历史车轮的前进不可阻挡,这一点相信荆轲也明白,所以荆轲出于义,义无反顾地去完成刺杀任务了,但是荆轲是个智者,他明白这样螳臂当车的举动是自不量力,同时,他希望战争早些结束,这样老百姓就不用再遭受战争的摧残,早些安居乐业,所以刺杀时,他有意放水了,才没有成功。”她的观点,一石激起千层浪,引来全班的热议,同意者寥寥,大多数同学诧异之外是反对,引经据典地说出自己不同意的理由。这时候课前搜集的资料和平时的知识积累都有了用武之地,辩论激烈,气氛火爆。说实话,这个观点也令我意外不已,但是为了尊重学生的意见,保护他们可贵的求知欲,我引导大家分析荆轲这样做的可能性。结果这个问题将大家的辩论热情极大地激发出来了,精彩的言论,个别同学广博的知识、雄辩的口才赢得了大家阵阵掌声。真理越辩越明,尽管大家最后还是觉得荆轲这样做的可能性太小,但是这个精彩的过程令人难忘。看着那一张张激动的笑颜,我由衷觉得孩子们的智慧就像一个宝藏,只要善于挖掘,潜力无穷!
教学,不是教了才学,不教不学,而是为了终有一天,不教而学。授之以渔,让他们自觉自发自愿地去求知,并享受其中,方是最佳。
亲其师,才能信其道。师者,仁心,不必端着“师道尊严”的架子高高在上,脱离学生,而是要主动走近学生,亲近学生,帮助他们解决实际的困难,了解其所思所想,真正成为他们的良师益友。
2015届的一位女同学,是语文课代表。她学习努力,可是家境贫寒,严冬时节仍然衣着单薄,我特地去买了一件棉衣送给她,为了保护孩子的自尊心,我说“你担任课代表,一直以来表现认真出色,是老师的好帮手,这是对你工作的奖励”,孩子特别开心地接受了。2016届的一位学生有段时间情绪低落,郁郁寡欢,学习状态不佳。我主动找他了解情况,得知他是成长在单亲家庭,跟随祖父母生活,从小缺失关爱。正值青春期的他,很多情绪只能憋在心里,无人倾诉。得知情况后,我开导他,当他的“树洞”,耐心地倾听他。这样聊过几次之后,他如释重负,慢慢开朗起来,学习状态也随之好起来了。后来,只要有时间,他便常常来找我聊聊,我们处成了亦师亦友的关系。今年他顺利考上了大学,现在我们依然保持联系,经常交流。
语文的教育教学任重道远,个人的力量虽然有限,可是星星之火 可以燎原,我愿意在这条大道上和同仁们一起努力,将教师——这份太阳底下最光辉的职业当作事业,为培养新时代创新型人才添砖加瓦,贡献自己的绵薄之力。