从《战国时期的社会变化》培养
学生的唯物史观核心素养
安徽省蚌埠市五河县第三中学:杨培祥 18949361190
一、教材分析:
本课是部编本《义务教育教科书•中国历史(七年级下册)》第二单元《夏商周时期：早期国家产生与社会变革》第7课《战国时期的社会变化》《义务教育历史课程标准（2017年版）》对本课的学习要求是：知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来；通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。培养学生的唯物史观。本课由三个部分组成：战国七雄、商鞅变法、都江堰。第一个部分“战国七雄”主要讲述了战国七雄的形成（三家分晋、田氏代齐）和相关战争（桂陵之战、马陵之战、长平之战）集中体现了战国时期的国家政局变动和战争的变化。第二部分是商鞅变法。商鞅变法是战国时期各国变法的代表，也是最彻底的变法，本部分由商鞅变法的背景、商鞅变法的内容、商鞅变法的作用三大块组成。主要是展示战国时期通过变法，各国体制发生改变，改革是强国之路，通过改革秦国强大起来，傲视群雄，最终统一。完成了从分裂走向统一这一历史趋势的最大变化。第三个部分是都江堰。都江堰于公元前256年、由秦国蜀郡太守李冰父子主持修建，是商鞅变法后秦国国力张显得表现，也是商鞅变法后社会生产力发展、人民生产生活变化的体现。综合以上分析，我认为本课的主题就是“变化”。据此我将本课分为三大板块：群雄傲立、竞相角逐——国之变；变法图强、傲视群雄——体之变；关注民生、中流砥柱——民之变。
二、学情分析：
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。学生毕竟只经历过短期的中学历史课程学习，还没有形成比较规范历史学习方法，对历史故事与历史课程区别有了一定的认识。通过第六课动荡的春秋时期的学习，对春秋战国这一整体有了部分认识，同时对于春秋的历史知识掌握较好，这样有利于学生在学习第7课时更好地体会战国时期的这些变化，本课的第一子目战国七雄中战国七雄的名称大部分学生是熟悉的。但对于战国七雄的地理位置，大部分学生是没有概念的，因此要结合地图进行直观教学。对于战国时期的战争：桂陵之战、马陵之战、长平之战，学生有一定的了解，这一块可以让学生自己讲述。但战国时期战争的影响是学生理解的难点，我认为可以通过学生讲述这些战争的时候加以引导，比如战争规模大耗时长，损伤国力，战争过后败者弱，胜者强。强者兼并、从而统一。让学生从战争的直观中去体会战争所蕴含的影响。本课的第二个子目商鞅变法，商鞅变法的背景这一部分，书上有明确的内容，并且在学习春秋时期的时候已经接触过了新兴地主阶级，学生比较容易理解。对于商鞅变法的内容书本也有明确的展示，商鞅变法的作用可以和内容联系起来讲述，方便学生理解，同时补充材料，更加直观。商鞅最终因变法而死，学生通过情景剧体会商鞅作为改革家的品质。本课的第三子目是都江堰：我通过视频让学生体会都江堰的创造智慧。
三、教学目标：
知道战国七雄与著名战争
了解商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。
了解都江堰水利工程。
通过对商鞅变法的学习，培养学生对历史问题分析能力和归纳能力。
通过对商鞅变法学习，让学生充分认识到历史潮流浩浩荡荡，不进则退；顺应历史潮流的改革是推动历史进步的动力之一。
学习都江堰工程，感受中国古代人民的智慧和创造力。
四、教学重难点
重点：了解商鞅变法，了解都江堰
难点：理解商鞅变法的背景、内容和影响。
五、教学过程
〖导入新课〗
播放视频《周杰伦告白气球》片断
教师设问：视频当中带给人视觉冲击的是瑰丽的变化的魔术。“变化”这一词可以说是当今社会的主流词，我们身处在一个变化的社会，感受着我们的生活因为变化带来的便利。现在请同学说说最近几年你感受的变化有哪些？
教师过渡：亚•考利曾说：世上万物都是千变万化的，变化是大自然永恒的真理，让我们一起追溯战国，感受那一时期人们经历的变化。
（设计意图：大部分初中生很喜欢流行歌曲，喜欢变化多端的事物。以周杰伦歌曲导入，视频魔术视觉冲击，能引起学生的共鸣和兴趣，同时也能引出本课的中心词汇：“变化”。然后再由近及远，从自身生活感受拉近学生与书本的距离。）
（一）群雄傲立、竞相角逐——“国之变”
‹教师展示›《春秋列国形势图》《战国列国形势图》学生通过图片比较找出春秋时期的诸侯国与战国时期的不同，引出三家分晋的史实。
‹教师引导›：其实除了新出现的韩赵魏之外，此时的齐国与春秋时期的齐国也有所不同了。学生讲解“田氏代齐”
‹教师拓展›：三家分晋、田氏代齐表面上看是一场争权夺利、此消彼长的偶然斗争，但其实质上却是变化引起的必然结果。这一变化是什么？韩赵魏三家，和田氏代表的利益是什么？
‹教师展示›：战国七雄地图，利用地图帮助学生掌握战国七雄的名称和地理位置。（齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间）
‹教师过渡›：战国，顾名思义主要指各国战争频繁，争斗激烈。学习战国的历史必须了解战国的战争。
教师要求学生阅读教材31页最后一段和第32页的“相关史事”栏目，总结“战国时期的战争有何特点”
‹教师总结›战争规模大、参战兵力多、持续时间长、交战区域广、战争更加残酷
‹教师讲述›我们以桂陵之战、马陵之战、长平之战为例感受一下当时的战争。
学生结合地图进行讲述。
‹教师拓展›，通过以上三个战例的讲述，我们可以体会到，战争造成大规模的伤亡，人民在频繁的战争中流离失所，他们厌恶战争渴望和平、安宁。战争是国力之战，弱者败，强者胜。强国蚕食弱国，彰显强大，结束分裂，一国统一成为强国的最终目的。
‹教师过渡›在这场激烈、残酷的、弱肉强食的角逐赛中，只有强者才能胜出。如何让国家强大，立于众国之林。成为各国的首要政治任务。各国纷纷寻找出路，变法图强。在各国的变法当中，秦国的商鞅变法成效最大。
二、变法图强、傲视群雄——体之变
教师设问：各国掀起变法除了强国以外，也是当时形势使然。是怎样的形势推动了各国的变法运动？
‹教师总结›：铁农具和牛耕使用进一步推广后，战国时期的生产力得以发展，新兴地主阶级的势力不断增强，各国统治者为了确立他们的统治，进一步发展他们的经济，再加上兼并战争需要富国强兵，于是各诸侯国统治者都主动顺应历史潮流，掀起变法改革。也可以讲，变法时新兴地主阶级和兼并战争这一系列变化推动下的大变化。
‹教师过渡›我们刚刚说过商鞅变法成效最大，为什么这样说，我们一起来看商鞅变法的内容，它会为我们解除疑惑。
‹教师展示›：商鞅变法的内容：
政治方面：
1.建立县制，由国君直接派官吏治理。→加强国君权利
2.废除贵族的世袭特权。→打击旧贵族,有利于地主阶级掌握政权
3.改革户籍制度，加强对人民的管理。4.严明法度，禁止私斗。→有利于社会稳定
经济方面：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献。
1.废除井田制，允许土地自由买卖。→发展地主经济
2.鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役。3.统一度量衡。→国富
军事方面:奖励军功，对有军功者授予爵位土地→兵强
结合内容分析作用,便于学生理解
‹教师展示›:材料:孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。…强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。…由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。
——《史记-李斯列传》
学生通过材料体会商鞅变法的作用。
‹教师讲述›：无疑商鞅变法的成效是最大的，为以后秦国统一六国奠定了坚实的基础，而秦统一六国的史实也验证了商鞅变法的成效。商鞅变法为什么能取得成功？
‹教师展示›：
材料一：秦孝公的<<求贤令 >>"昔我缪公自歧雍之间，修德行武。东平晋乱，以河为界。西霸戎翟，广地千里。天子致伯，诸侯毕贺，为后世开业，甚光美。会往者厉、躁、简公、出子之不宁，国家内忧，未遑外事，三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉。献公即位，镇抚边境，徒治栎阳，且欲东伐，复缪公之故地，修缪公之政令。寡人思念先君之意，常痛于心。宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土"
材料二：战国时期的各国变法（图片）
材料三：“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近”--《战国策》
材料四：商鞅舌战守旧群臣图
学生思考总结
‹教师过渡 ›：通过变法，各国的政治、经济、军事、法治等多方面都发生了大的变革，整个社会前进的步伐加速了，人民的生产生活状况也随之改善。
三、关注民生、中流砥柱---民之变
‹教师展示›：都江堰视频
材料：据《华阳国志•蜀志》记载，都江堰建成后，“水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓之‘天府’也。
学生阅读教材，相互讨论，总结都江堰的相关信息。
六：课堂小结：
经济基础决定上层建筑，战国时期社会变化，由于铁农具和牛耕的推广，使得战国时期地主阶级势力变强，战争的兼并性，地主阶级掌权的迫切性，使各国掀起变法，通过变法，秦国变强，推动统一，战国时一个充满变化的时代，变化推动了历史车轮前进，变化推动了人类社会进步，时代需要变化，国家需要变化。能够带给国家和时代变化正是你们，你们将通过自身掌握的知识，带给我们瑰丽的变化。培养学生唯物史观的核心素养。
通讯地址：安徽省 蚌埠市五河县第三中学
电话：18949361180 151555250280
邮箱：1360284157@
