阅读教学除了培养学生的阅读兴趣,还应该培养什么?从眼下的现状来看,许多教师都在引导学生学习表达方式。表达方式当然是学习的内容,但不是唯一。可在不少老师心目中,好像除了学习表达方式,其他没有什么可学的,讲来讲去总是:这是动作描写,这是心理描写,这是神态、服饰、外貌、语言等描写。曾听到这样一个案例-----
师:刚才大家自读了课文,请想一想,题目是《全神贯注》,哪一段写出了罗丹的“全神贯注”?
师:下面我们就来具体研究一下,作者是怎么写罗丹“全神贯注”的。先请一位同学朗读一下。(一生读后)谁来说说?
生:先是动作描写:“罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话。”
生:还有神态描写:“忽然眼前闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。”下面还有“他像喝醉了酒一样,整个世界对他讲好像已经消失了。”
生:动作描写还有:“他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……”
师:对,这些都是。
生:还有时间描写:“一刻钟过去了,半小时过去了”,“大约过了一个小时”。时间长才能体现全神贯注。
师:说得很好!正是通过这些动作描写、神态描写和具体的时间描写,活灵活现地写出了罗丹修改雕塑时的全神贯注。同学们,假如课文把这一自然段改成这样行不行?
(出示)
茨威格怕打扰雕塑家工作,站在一边。罗丹全神贯注地修改起来。大约过了一小时,罗丹才停下来,重新把湿布披在塑像上。
生:不行。
师:为什么不行?不是也写修改塑像吗?不是也有“全神贯注”吗?
生:太笼统了,一点也不具体。
师:是的。这段话虽然与课文第2自然段意思相同,但不够具体,没有说服力;而原文就具体生动得多。这就是我们需要学习的地方,也是这篇文章最大的特点:通过动作和神态来描写人物。
《全神贯注》是人教版四下第七组中的一篇课文。这组课文共四篇,都是以写人为主。教师把《全神贯注》的最大特点说成是:“通过动作和神态来描写人物”,这显然是不恰当的,没有说到关键处。其实,凡是写人,几乎都离不开动作、神态、语言、心理、外貌等描写。教材中写人的文章很多,如果我们每教一篇,都只讲这些,那就是走进了阅读教学“表达至上”的死胡同。这样的阅读教学,教师会越教越乏味,学生会越学越枯燥。
实际上,课文的例子意义和典型意义,不只是表达方式,还有立意、选材、结构 、语言运用等,而这些,远比表达来的重要。特别是选材,这是学生最需要借鉴的。可是,如今的阅读教学,几乎没有教师引导学生从选材角度来学习。学生在作文时候,为什么苦于没有素材?原因就是:阅读教学忽视了课文在选材上的典型示范。《全神贯注》的最大特点不是表达方式而是选材。作者选择了一个颇为反常的典型材料:按照常规,这么重要的客人,又是自己请来的,肯定是好好地招待,可罗丹竟然因修改作品而忘记了。正是这个反常的材料,凸显了罗丹的全神贯注。假如没有这个反常的背景材料,光有那段“一会儿上前,一会儿后退”的描写,效果会大打折扣。可以这样说,文中关于修改的这一段,是有用的,必需的,但并不是关键。学习这篇课文,主要不是学表达方法,而应该学选材方法。
阅读教学的目标应该是多元的,学表达方法只是其中之一。我们应当根据课文的特点,有的学立意,有的学构思,有的学语言运用……从多元学习中吸收丰富营养。