小学数学实践课教学策略
韩桂良
亳州十二中学 531549210@
摘 要：《课标》指出：综合与实践要经历有目的、有设计、有步骤、有合作的开展活动，结合实际情境发现问题和提出问题，在给定目标下感受解决问题的过程，获得数学活动经验。数学实践活动好比是理论知识与生活实际之间搭起的一座桥梁，以已有知识经验为基础，让学生通过实践活动拓宽知识，体会数学知识在实际中的运用。教师在教学过程中依据实际情境在课堂内、校园中、社会上通过数学活动课让学生学有所长，学以致用。培养学生的创新精神和创新意识，培养学生合作意识和操作能力。
关键词：综合与实践 应用能力 情境创设 操作能力
美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”新《数学课程标准》中指出：“综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。可以在课堂上完成，也可以在课内外相结合，提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中”。在小学数学综合与实践课的教学中充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生应用知识、理解已学知识的能力。促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习生的主人。随着教育事业的不断发展，传统课堂教学模式逐渐走向开放式教学，即将课堂搬到课外的一种教学方式，利用综合的实践活动来加深对课程知识的印象。同时也能让学生亲身经历知识获取的过程，体验学习的快乐。本文就小学数学实践课教学进行相应的探索和研究。
一、目前小学数学实践课教学存在的现状
（一）、应试教育根深蒂固。
虽说教育改革进行了很多年，但一些学校对小学数学综合实践活动的教学重视度却并不够，教师在教学过程中往往将实践课一带而过，甚至将此内容作为学生自学内容，放弃对学生的指导。更甚者，老师为了得到更多的教学时间，删除综合实践教学内容。造成这样问题的主要原因就是中国的应试教育下传统的教学理念根深蒂固。认为实践课的内容在期末考试或联考中不会出现这样的题目，为了在其它知识点加强训练和指导，就忽视了实践与应用的教学。
（二）、对综合与实践课的重要性认识不够。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中，在小学数学综合与实践课的教学中充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生应用知识、理解已学知识的能力和兴趣。促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习生的主人。随着教育事业的不断发展，传统课堂教学模式逐渐走向开放式教学，综合实践课在小学课堂教学中对学生影响是极为明显的。小学生心智处于成长阶段，好动、好奇、敢想的性格决定了实践课教学的可行性，社会实践课可以给学生学习知识的快乐、体验成功的喜悦、运用知识的成就感。
（三）、教师教学模式的惯性。
中国教育就近十年来在农村和一些薄弱学校没有太大变化，这也就造成了一些教师认为一直遵循这种教育是没有问题的，教法没有变化和创新。一些教师从教已经数十年，在知识点教学沿用老的教学方法和手段。一本书、一支粉笔、一杆教鞭，三尺讲台，重复了几十年。不能清楚地认识到综合实践课的重要性，无法认识到综合实践课给小学生的成长发育和小学数学教学带来怎样的好处。
二、上好实践课策略
（一）、课堂上——创设情景，优化课堂教学。
课堂实践活动是在教师指导下完成的在课堂内开展的实践活动。在常态教学中有着多种的表现手段，一般分为模拟类和操作类两种。
1、模拟类课堂实践活动。
教师在营造适合学生的、有数学价值的模拟情景中实践，让学生在经历、猜想、验证的过程中掌握数学知识，以充满探究性、趣味性、活性的氛围中，亲身体验数学知识获得的过程。如：《可能性》这节课中，教师在一个箱子里放置红色和白色两种颜色的球，让两位学生选择自己喜欢的颜色，摸到自己喜欢的颜色就这位同学获胜。首先让学生猜一猜谁会获胜，经过10次摸球活动，依据统计结果让学生想一想，为什么选择红色球的同学没有获胜呢？想不想知道其中的奥秘呢？在学生的见证下打开箱子，原来红色球只放1个，而白色球却放了10个，这就是为什么选择红色球不能获胜的原因，同学们恍然大悟。这个数学游戏告诫同学们在生活中一定要用所学知识开动脑筋，擦亮自己的眼睛，防止上当受骗。同时告诉学生及其家人要远离赌博以防上当受骗。诸如此类的数学活动课既培养了学生的学习情趣，也对学生进行了情感教育和思想教育。
2、操作类课堂实践活动。
操作类课堂实践活动是为了解决某一抽象知识点，让学生通过工具实际操作历经把抽象数学知识形象化的过程。如在教学《圆锥的体积》这一节课时，我准备一些圆柱和圆锥容器，先让学生提出猜想，等底等高的圆柱和圆锥在体积上有什么关系呢？在猜想的基础上，通过“倒沙”实验进行验证，发现它们之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算方法。整个过程教师创造条件让尽可能多的学生参与到实验当中，让学生亲身体验完成圆锥体积公式的抽象化、形式化的过程。教师还引导学生用几个“等高不等底”“等底不等高”“不等底也不等高”几组实验，从而验证结论的正确性，促进学生对圆柱和圆锥之间关系的理解。这样让学生在动手、动脑过程中通过各种感官加深对知识的理解，而且对其学习方法、思维方式和学习态度的形成都有着不可估量的作用。
（二）、校园里——在实践中促使学生的自主参与。
当课堂教学束缚实践活动的空间时，无法达到预期的教学目标时，我们就要把学生带出教室走到室外给学生更大的空间。这时校园自然是我们的首选。校园实践活动的方式因其空间和时间的扩大，表现形式也呈现出多样化的特点。学生自主参与的积极性和主动性就会明显的增强。
1、亲身感受，自主参与。
小学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、主动创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式。如在教学《千米和米的认识》这一节时，我让学生走进操场，先让学生量一量，一步是多长，每一个跑道的宽度是多少，初步了解一米有长。然后，让学生在操场上跑四圈（我校的跑道每圈250米）。经过学生的亲身经历来感知1000米有多长。这样的感知是终身难的，更好地加深了对长度单位的理解。在讲解《正比例》后面的作业时，有这样的一个环节“你知道吗”，埃及的金字塔修成一千多年后，没有人能够准确地测出它的高度，古希腊人泰勒斯用数学方法测量出了它的高度。泰勒斯站金字塔前，让别人测量他的影子长度，当他的影子长度和自己身高一样时，他立刻在金字塔的投影处作一记号，测量出金字塔的影子长度，这样就得到了金字塔的高度。读了这个小故事后，我问学生们：“你能测量出我们学校旗杆的高度吗？”于是带着学生走到旗杆下，先测量一个学生的身高，再量出他影子长度。让另一位学生测量出旗杆的影长。利用正比例的知识算出旗杆的高度。这样的实践教学不仅让学生亲身经历过程，还让所学数学知识与活动实践有机的结合起来，这样经历是学生终生难忘的。
2、拓展知识，深挖教材。
接合教材中某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题，训练学生思维灵活性和综合运用数学知识解决实际问题的能力。美国心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。小学二年级数学中有这样一类题目：从前面数小明在第8位，从后面数小明在第4位，问这一纵队一共有多少人。这样题目对二年级小学生来说是抽象的、难以理解的。我就把就学生带出教室模拟具体情境，让学生站成一队，让学生亲自数一数，加深对重复计数的理解，再遇到这样题目学生就能迎刃而解了。
（三）、校外——在实践中增强学生应用知识解决问题的能力。
英国教育家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内事情更重要。”《课标》中指出：数学与人类发展和社会进步息息相关，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和实践能力。
1、社会调查打通数学与生活的通道。
通过社会调查了解数学知识在社会生产和实际生活中运用，让学生真正体会到“生活中处处有数学”。如在学习利率后，我设计一个了解银行利率是多少的社会调查，帮助父母算算每存1000元一年可获得多少利息，二年呢？五年呢？培养学生经济意识和节约意识。学习统计图表后，可认学生收集某段时间学校附近路口 交通车辆通过情况，制成“某某路口车流量统计表”，对车辆通过情况进行分析，制定出交通管制方案。为交通部门提出合理化建议为家乡贡献。通过这样的实践活动，培养学生从周围的情境中发现数学问题，解决问题能力，同时也培养了学生的自豪感、成就感。
2、在实践中传承数学文化。
小学数学实践课是传承数学文化的有效载体，有机地渗透数学文化是数学教学的任务之一。实践活动内容广泛，空间深远，学生活动的范畴比较大，涉及的数学思想、方法比较多，这些因素都为我们在实践活动中渗透数学文化提供绝好的契机。在学习《圆的率的历史》这一节后，让学生查阅有关资料，理解古代名著《墨经》中的记载：“圆，一中同长”的含义，了解祖充之对圆周率的贡献，培养学生的民族自豪感。在学习《比赛场次》时，认学生理解比赛场次计算方法的同时，向学生讲述《田忌赛马》的故事，告诉学生在生活中我们不仅仅知道比赛的场次，还要知道事物内部排列组合不同引起量变进而导致质变，要求我们思考和处理问题时不应该仅仅把眼光盯在人力物力绝对数量的增减上，还应该从多方面、多角度着眼，精心协调，科学使用现有人力物力，力求达到最佳效果。杨长避短，发挥优势，这样才能夺取胜利。通过有目的地在渗透数学文化，让学生感到学习数学快乐，同时也丰富了数学综合实践活动的内涵。
数学实践活动是一种新的学习方式，对于新时代的老师来说也是一个崭新的课题。数学教学不是简单的传授知识，而是促使学生发现和解决问题；数学教学不是形式上知识获取，而是培养运用知识解决问题的能力；数学教学不是教师一时的行为转变，而是要把学生的创新潜能、创新精神体现在长期教学实践中。这样的数学实践活动课才能真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
[2] 北京师范大学出版社：《国家数学课程标准》
[3] 王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化
[4] 周浩.尝试•分享•导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践
