摘 要:学生的情感是伴随着对客观认识过程发生和发展的,在教学过程中运用多媒体技术手段与教学内容相结合,巧妙地创设情境激发学生的情感和兴趣,使学生处于一种最佳的学习状态和学习激情。充分调动各种积极因素,发掘知识内涵,拓展知识的外延,开阔学生视野,提高教学效率,做到现代技术的应用与情感教育的融合。
关键词:多媒体 情感 情境 想象
引 言
随着现代信息技术的发展及多媒体技术的广泛应用,为新教育理念下的教育教学注入了无限生机和活力,多媒体技术的应用已经能为教育发展的必要手段。运用多媒体教学手段如何激发学生的情感也成为当前教育改革形式下必须思考的话题。
常言道:“人非草木,孰能无情。”情感是一种复杂的心理现象,是由客观事物的刺激引起的,是人们对客观事物感受的一种内心体验和态度。现代教学论认为:教学除了知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。愉悦的情感能激发学生的学习兴趣和动机,使其大脑处于最佳活动状态,有利于学生积极思维,更高效地接受知识。教学中的情感性是一种寓理于情、寓情于形的实践活动,而多媒体可以真实再现教学内容相关场景,渲染氛围,激情引趣,对于激发学生情感具有重要的作用。
一、音乐燃情,调动情绪。
情绪是情感外在表现,心理学家指出:人在情绪低落时的想象能力只及平日的二分之一,而当情绪亢奋时则能迸发出少有的智慧火花。我国古代《乐汇》中记载:“凡音者,生人心者也,情动于中,故形于声。”音乐长于表达情感,也最容易触发听者的情感,在音乐欣赏中很容易调节和稳定人的情绪,引起欣赏者感情上的共鸣。因此,科学地运用音乐不仅激发学生的学习积极性,唤起参与活动的兴趣和信心,还可以强化教学内容,活跃课堂气氛,与课件结合起来,又可以增强画面的真实性、形象性和深度,陶冶学生情操,使学生的想象力、创造力得以充分发挥。
(一)音乐导入,营造氛围。
特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激起学生思想的浪花:或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”用音乐导入,可以营造与教学内容相和谐的气氛,可以点燃学生的学习热情,为学习新的教学内容奠定感情基调。
寻常的课堂导入,以观看情景图、提出问题为主,总是围绕着书本内容转,没有新鲜感。如果以一段音乐导入,不仅使学生感到耳目一新,提高兴趣,而且音乐的情感基调吸引了学生的注意力,抚平了学生的情绪。
如在讲授《周长的认识》一节时,一上课我就播放《小蚂蚁》歌曲:“小蚂蚁 ,有秩序, 走路排队好整齐”。在音乐中出示小蚂蚁围绕树叶的爬一周的视频,这时小朋友的注意力都被集中在画面上,观察得特别仔细。紧接着老师提问:“小蚂蚁绕着什么跑?” “怎样跑才算是一周?”“绕树叶一周就是树叶的什么?你能给它取个名字吗?”小朋友反应热烈,从而对树叶的周长有了初步感知。这样,色彩明快、生动有趣的画面,强有力地吸引住学生的注意力,并根据学生的认知规律,寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中,从而起到利用情境,激发情感的目的。
(二)配乐欣赏,促进理解。
音乐欣赏是一种审美活动,它能用音乐本身的力量,使学生产生一种身临其境地感受。把这种活动有效运用于课堂,能使学生的艺术修养和创造力不断提高。在课堂教学中,用智慧和情感营造艺术情境,调动学生的情感,使学生深情地投入到教学内容中。利用与主题特色相符的音乐创设情感氛围,以起到因景生情、以情化境的教学效果。使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变,学生的情感就会和知识产生共鸣,使我们的教学取得事半功倍的效果。
如在我“市教坛新星选拨赛”中,一位年轻的教师在讲授《我的战友邱少云》一文的6、7段时,文章写的是“我”看着战友邱少云被火活活烧死的心理活动。教师播放大提琴独奏《天鹅之死》音乐背景,那低沉哀婉的乐曲,不正如泣如诉地表达出“我”眼睁睁地目睹邱少云被烈火活活烧死,却趴在火堆里一动不动的悲痛的心情吗?随着教师的朗读渐入佳境,随着乐曲与课文内容的有机结合,学生仿佛洞察到了感受到了什么静静地体会着,当教师读完时,许多同学已经两眼通红,泪流满面。这便是音乐的力量,这便是音乐与语言文字结合的力量。
(三)音乐收尾,意味丰厚
在课堂教学中,音乐具有极强的感染力和冲击力,它不仅能启迪智慧、熏陶情感,同时能培养学生的想象力,发散学生的思维,让他们超越时空飞进那多姿的艺术殿堂。在教学过程中,教师要善于设计、巧于构思,用音乐激发学生的情感,使知识和艺术完美的有机结合。这样即可以让知识生动起来,又可以帮助学生理解知识、提高审美能力、培养学生的创新能力。
我在教小学数学《确定位置(二)》时,正置汶川大地震,全国上下都在关注汶川的灾情和救援情况,我巧妙地用温家宝总理在北京知道四川地震后,非常急切想到灾区第一线这一情景,设计教学流程,以抗震救灾为主线贯穿全课,贴近现实生活。导入时展示几幅当前地震的图片,接着说:“温总理知道后,很想第一时间来到灾区现场,就通知了军区飞行部队,如果你是指挥官,应该怎样确定位置和路线呢?”学生七嘴八舌的讨论着飞行路线,并在地图中画出路线和飞行方向,经过合作交流达成了共识、掌握知识要点,与此同时学生那种同情心和迫切心情一时激发了出来。在课堂小结时,《不弃不离》这首歌曲在不知不觉间响起,学生的情感再一次得到了升华,对学生进行了情感教育,随着歌声的结束,全体学生和听课教师集体起立,向灾区遇难者默哀。虽然这节课结束了,但那种大爱和关心的旋律却久久在学生和听课教师心中回荡。
这一节课在强手如云的比赛中我力拔头筹,《不弃不离》这首歌本身就十分感人,用在这堂课收尾,既具有现时意义,又增添了感染力。这时歌声成了授课内容的延展,成了授课内容另一种艺术形式的阐释,既丰富了内容和授课方式,又增加了课堂分量和艺术张力。
二、创设情境,激发情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。旨在激发学生对事物的积极体验,在体验过程中产生充分的情感变化,并反作用于学生的认识,以起到加深理解的教学效果。
(一)在情景中导入新知
一堂好课导入至关重要,它往往决定着学生能否进入学习的最佳状态。由于小学生年龄小,他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。因此,教师必须根据教学内容与要求,恰当运用多媒体手段创设情境,激发学生的学习欲望,使学生不知不觉地进入教学情境。
如:教学《长方形周长》这一课时,一开始屏幕上出现一个绿茵茵的环形操场,在操场操场环行跑道上插了一面小红旗,屏幕动态显示一只小兔子从红旗处出发绕着操场跳一周,小朋友的注意力都被集中在画面上,观察得特别仔细反应热烈,同时对操场的周长有了初步感知。这样,色彩明快、生动有趣的画面强有力吸引着学生的注意力,并根据学生的认知规律,寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景之中。从而起到利用情境,激发学生学习兴趣的目的。
(二)在情境中领悟道理
夸美纽斯指出:“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受,生活应当同时用好几种感觉去接受它。”所以,在教学过程中要以事说理,在说理中促进学生能力的发展,把握时机运用多媒体手段进行教学,促进学生间接经验和直接经验的结合,使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习,促进其认识、技能和情感水平的不断提高,引导学生主动探究所学知识的内涵。如对“周长”概念的讲授过程中就要注重创造从形象到概念,从感性到理性的感知过程。让学生在充分感知后建立“周长”的表象,为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁,从而突破了教学上的难点。
(三)在实践情境中延伸
数学来源于生活,又服务于实际生活。在日常生活中的很多地方都要用到课堂中所学到的知识和技能。所以,在教学过程中要结合教学内容,恰当运用多媒体技术,展示生活中运用课堂知识解决实际生活的实例。使学生在视听结合的情境中体会知识在生活中无处不在,认识到知识的价值,从而激发学生的热爱学习、热爱知识的情感。如教学“平行四边形的认识”这一节,首先展示生活中存在平行四边形的地方,如伸缩门、活动衣架、儿童玩具等,这些都是学生常见的事物的,将他们有选择地摄制成一个段录像,拿到课堂上,学生的注意力一下子被吸引住了,使他们感受到生活中无处不存在着数学知识,同时感受数学的魅力存在。学生的这种从平静状态向活跃状态的转化,进一步激发了他们继续学习的强烈愿望。
三、想象表达,移情共鸣
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”让学生在感悟中品评知识的内涵,在想象中回味、积淀情感,在表达中升华、固化所学知识,是教学过程中不可或缺的手段。
(一)在形象的刺激下进行想象表达
多媒体所独有的视听技术为提供形象刺激、促进想象表达具有着不可替代的作用。在教学中通过图片、视频等手段所表现出来的意境,调动学生的想象力,在想象的过程中诱发情感变化,在表达的过程中形成深刻体验和准确认识的情感体验。这就为优化课堂结构,促进学生准确把握教学重点,突破教学难点奠定了基础。
我在教学《平行四边形的稳定性》时,就在课件中展示一些物体,如伸缩门、活动的椅子、能伸缩的衣挂等等,让的学生去猜想:“它们有哪些共同点呢?你在生活中还遇到过类似的想象吗?”学生在这些具体形象的刺激下,很快就说出:“这些平行四边形最容易变形,具有不稳定性。”然后,让学生动手操作,拉一下平行四边形的对角,感觉它们的变化。学生通过操作,很快掌握教学内容,突破重难点,同时也把知识与实践达到有机结合,形成情感的共鸣。
(二)在角色扮演中进行想象表达
在教学中让学生进行模仿、扮演、角色互换、课本剧等方式让学生发挥其自身的主体作用参与课堂,体味角色所带来的情感和知识的体验,并在表达中实现移情共鸣。教学过程中借助于多媒体,创造一定的氛围,使学生有身临其境之感,在情境中自然而然地进行想象表达。如教学《角的认识》这一节时,我设计了“红角和蓝角之争”的情境对话。
蓝角:“小朋友们,你们好,你们认识我吗?我是蓝角。”
红角:“小朋友们,你们好,你们应该认识我吗?我是红角,是蓝角的大哥。”
蓝角:“什么?你是我大哥,凭什么?”
红角:“因为我的边比你长,所以是你大哥。”
蓝角:“红角你错了,虽然你的边比我长,实际我们一样大,不信咱们比一比。”
红角:“比就比!”
(移动角,使它们的顶点和边重合……)
红角:“哇!咱俩真的一样大呀,原来角的大小与边的长短真是没有关系!”
通过多媒体课件的展示,学生看得津津有味,兴趣盎然,注意力格外集中,思想上形成共鸣,知识上达成共识。
教师巧用多媒体创设一个优良的情境,开阔学生的视野,激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的进程。同时教师也要合理调节和充分利用情感,努力调动学生的非智力因素,提高教学效率;努力创设能带给学生快乐的环境,善于发掘蕴涵于知识本身的情感,并善于艺术性的赋予知识以情感。
著作类
[1]傅建明:《教育原理与教学技术》,广东教育出版社,2002。
[2]卢家楣:《情感教学心理学》,上海教育出版社,2008。
[3]张娟妙:《教师如何做好多媒体教学》,吉林大学出版社,2008
[4]朱京曦:《多媒体教学策略》,北京师范大学出版社,2013
网络文章类
[5]屈先觅:《浅谈多媒体在数学课堂教学中的作用》
[6]张婷:《合理运用多媒体技术提高学生学习数学兴趣》