浅谈学生主体性的发挥
（凤台县第十中学 鲍士敏）
【内容提要】：新课标要求学生自主探究、合作交流、实践创新，做学习的主人，这就强调学生在教学中的主体地位。面对这一新的学习方式，我们教师从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱语文，理解语文，进而主动地去钻研、去学习、去探索、去想象，使他们在自我学习过程中发挥主体性作用，认识新知，掌握技巧。
关键词：预习；课堂；实践；学生；主体性
中国的语文教育史上，课堂长期以来一直是教师一人的“领地”。教师在这块“领地”里主宰一切，自由发挥，而学生只能唯教师之命是从，学生的主体性作用受到了严重的抑制。对这一语文课堂教育的弊端，许多年来涌现出了众多的改良主张，其最终目的几乎都是为了在课堂教育中发挥学生的主体性作用，培养学生的自主能力，我认为，在语文教学中课前预习，课堂提问，课后实践这三者结合能充分发挥学生的主体性，进而去培养学生的自主学习能力。
一、适当引导，学生自主预习
课堂教学仅仅只有四十分钟，为使这短短的四十分钟的课堂教学更具有针对性、实效性，科学指导学生的课前预习和学生自主预习至关重要。叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了大脑，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的乐趣；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作思索，并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种乐趣、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见预习对于学生的自主学习很重要，在教学中老师应给予一定的指导，如我给我们班学生五点预习指导“一画生字新词、二画段、三画多音字、四画难解处、五画好词妙句”。教学中就以这五点来指导学生进行自主预习。
生字新词是三年级学生学习的重点，更是最基础的东西，生字新词如同一栋大厦的基底，如若没打好基础，又怎能建成一座稳固的大厦，所以我把生字新词作为预习的第一点，借以强调它的重要性，让学生掌握好最基本的东西；而段落划分体现一个学生对课文的整体把握，反映一个学生对课文的熟悉度；三年级的多音字有所增加，而且课本中出现的多音字也是生活中常见的吗，所以对其掌握也是必须的、基本的。学生在自主预习中，生字新词及多音字课后都有相应的拼音，结合这些学生大部分都能读通读顺课文，大致都能理解课文内容，当然也会遇到难懂难解之处，这就要求学生发挥自主学习能力。有些同学的自主学习能力很强，他们会结合文章的上下文和手中辅导资料去学习，去理解，这样就在自我探索的过程中他们的自主学习能力也会进一步提升，而对于差的学生，这时教师就要做适当的引导，鼓励他们大胆的去自己学，尽量靠自己的能力先预习，这样慢慢的就能培养自己的自主学习能力了。对于课文中的好词妙句，自主学习能力较强的同学会在预习课文的过程中不自觉的就会做上标记，留心记忆，而有些同学却只是在老师强调后才会去画上、去记忆。
培养学生良好的预习习惯是一个过程，开始时需要老师多指导多强调，而时间长了，一旦学生形成了自觉性，习惯性，学生拿到一篇新课文就会很自觉的按上面预习的五点要求为指导去预习。这样一个良好的预习习惯会使学生的自主学习的意识增强，从而提高学生自主学习的积极性，以达到让学生自主学习的目的，发挥学生在学习中的主体地位。
二、课堂提问加强学生的主体活动，以发挥学生的主体作用
主体性教学活动体系的核心在课堂教学，经过从实践到理论、从理论到实践的反复试验，构建起主体教育课堂教学的一种模式，即“主动参与——积极交往”课堂教学模式。其中，关照每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展与个性发展，强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，其中课堂提问是主体性教学活动的重点。学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生于无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体性教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
语文课堂教学，问题的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。其中提问要有目的的同时还必须主动寻找与学生相契合的思维切接点。这样学生才会有话说，才会主动的参与进去，才能发挥学生的主体性。
一种教育方法是否有效，与学生是否参与、怎么参与、参与多少密不可分的。要让学生全体都积极参与、的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生和差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。所以作为教师，要让每一个学生都有不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾、不可偏废一方，要因材提问，区别对待，使各层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各有所得。
首先要鼓励学生提问。教师为学生“传道、授业、解惑”，而“传道、授业”当从“解惑”入手，何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。，因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如：在教授课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出若干个问题，然后把一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论交流解答。这些问题解决了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，老师也可在课堂上鼓励学生即兴提问，能解答的当堂讨论解答，暂时不能解决的留待课后解决，这样既可以让学生在课堂上发挥主体性，同时在课后，有着问题要思索要解决，学生更会去主动找答案，久而久之，学生的自主学习能力就会逐渐提高。
然后，引导学生思考解决问题。提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体学生提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，这样可以使全班同学注意提出的问题，因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的思考。当然，有时这种思考是要有一定的阶梯的，也就是说，教师提出问题也可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。例如：在教学生理解《花瓣飘香》这一课的主题思想时，我就以“小女孩的行为如何”、“作者为什么被小女孩感动，把一盆月季花放在母亲的阳台上”等一系列的小问题作阶梯，引导学生总结出“敬爱父母是中华民族的传统美德”这一主题。通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。
语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。
三、语文实践活动的开展有利于培养学生的自主学习能力
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文教学中注重学生说的训练，可将课文在课堂上让学生演一演，因为爱表演是学生的天性，老师应给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《石头书》一课时，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作，学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。在语文教学中还可采用谈一谈，在农村，学生很缺少锻炼自我能力的机会，那么作为教师就应在课堂上给予学生锻炼的机会。如教学《花瓣飘香》，在课文结束前，我让学生谈谈自己曾经做过关心父母的事情，这样学生口语表达能力从中得到锻炼，同时于无形中也培养了学生的自身素养。
教学突出主体性的培养和发展已成为现代素质教育理论体系的一大主流。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，培养学生自主能力和意识。
参考文献
1.李志宏的“主体性教育课程教学模式探讨”《湖南教育》（上）1998年第21期
2.殷丽萍的“教学做合一和现代主体性教学”《宿州教育学院学报》2002年第04期
3.寒天主编的《中小学教育教学改革全书》延吉 延边人民出版社2001
