3、教材的整合
确定了目标和重难点,我对教材进行适当的整合。目的是为了使学生更好的理解吨的实际意义。我从学生喜欢的小动物入手,引出学过的质量单位千克,再让学生看图:一些常见的动物的体重一般都是用千克作单位的,而大型动物的体重,用千克作单位数据大,不方便,从而产生一种需求--需要引入比千克更大的质量单位“吨”。那么,1吨到底有多重呢?我选取了我们生活中常见的、学生熟悉的大米、水、学生的体重等。其实这些都是教材上出现的,只是把教学的顺序按照我的思路进行了重组。通过“搬一搬”感受1吨大米有多重,“拎一拎”感知1吨水有多少,“背一背”感知1吨大约有几人等一系列的活动,让学生充分感知1吨有多重。这里的感知体验,无法做到直接的搬1吨重的大米、拎1吨重水、背1吨重的小朋友。更多的是推算、想象。然后,联系生活找一找生活中哪些物品的质量是用吨作单位,在此过程中,学生对吨的认识由1吨逐步扩展到几吨。这时才出现教材以开始呈现的“称比较重的或大宗物品,通常用吨作单位。吨可以用字母“t”表示。”使学生更好地理解吨是计量重的和大宗物品的重量的。同时学生也体验到生活中处处有数学。《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。