- 首页
- 教学资源
- 课后总结
- 教学研讨
- 备课资源
浅议九年级英语教学方法策略
作者:李艳萍 发表时间:2016年12月07日 浏览量:42 分享到空间
凤台县2013年度
中学英语学科论文
浅议九年级英语教学方法策略
凤台四中 李艳萍
我在凤台中学从事英语教学,我深知九年级是整个初中阶段的重要一年,也是最关键的一年,为使学生在这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我在教学中尝试了一些教学方法,效果不错,现作总结如下:
一、重视九年级英语词汇的复习
词汇复习当然可以在短时间内进行强记,但强记的数量有限,遗忘得也很快,初中英语中1000多词汇,靠强记是不行的,因此必须周密计划,经常、反复地记,才能牢记。
我们可以从九年级的第一周开始,就安排学生每天复习一些词汇。如:从七年级的第一单元起,先每天复习一个单元;一轮结束后,再每天复习两个单元;第二轮结束后,再每天复习三个单元……。在新课一个单元结束时,可以抽一天的时间复习、检查一下该单元的词汇。
词汇复习应注意以下几点:
①、适当领读。学生到了九年级,分化很大,有的学生学过的词汇基本都能读、会写,有的学生却有部分单词读不准、写不对,还有部分学生甚至大多数单词都不会读、不会写。读会是拼写的前提,因此,在最初复习词汇时,教师或优秀学生应领读两遍,给学生正音是很有必要的。
②、词不离篇。词汇复习必须与读教材上的语段、语篇结合起来,要督促学生养成在文中记词汇的习惯,将词的发音、拼写、意思、语境结合起来记忆,既可以增强语感,又可以产生联想,延长记忆保持的时间。孤零零地背单词表,记得快,忘得也快。
③、分层要求。既然九年级的学生分化严重,我们就不应该用同一个标准要求所有的学生。恰当的标准可以激发学生获得成功的积极性,过高的标准则会抑止学生的积极性。根据学生的智力差异、学习能力和已有基础,坚持让每一个学生尽其所能、让每一个学生学有所获的原则,我们可以要求不同层次的学生分别掌握不同数量的词汇。如:95%、85%、75%……5%。不要认为5%太低了,有的学生还可能达不到,但他们总不能定0分的标准吧;要求他们掌握5%,他们经过努力有时还是能达到的,他们就有了成功的机会,有了学习的动力;如果非要他们达到50%,他们就只会干脆不学了。
④、严格把关。一部分九年级学生的学习自觉性还不很强,需要教师经常督促和检查。检查可每天用5分钟左右的时间,用听写等形式;不必把当天该记的全部词汇都写出来,重点抽查10个左右的常用词、词组和难记的词即可。检查之后要立即批改,亲自批改;对达不到要求的学生,要立即采取弥补措施,督促其达标;对连续多次不能达标者,要适当降低标准。
二、加强九年级英语听力教学
1、 用活教材,给学生创设更多的听力的机会。
现行的英语教材为我们设置了不同形式的听力练习。同时还为我们设置了与单元话题相关的短文欣赏。作为有经验的教师,往往可以充分利用这一材料,对学生进行有一定挑战性的听力练习。可以根据教材内容设置有梯度的听力习题。也许,这样的课堂训练学生达不到要求,甚至部分学生在听录音的时候跟不上录音的节奏。可以允许部分学生翻开书,边看边听边理解。从而达到多重目的。这样的听力教学非常适合于对优生的培养。另一个方面,也能培养学生在听文章的时候迅速地屏弃无效信息,而捕捉对我们有价值的information . 要求学生在理解对话的基础上能进行合理的推理、判断。如果要让学生在考试的时候能得到较好的成绩,作为教者,平时就要有意识地对学生进行这方面的训练。那么,怎样充分用活教材,就地选材,就教材中的内容对学生进行听力能力的训练,对我们教者提出了很高的要求。
2、用好课本上或资料上给予我们的听力材料,进行针对性很强的机械性操练。
而我们能够选取到的资料上的听力材料也有很多。这就要求我们教者精心选材。在我们选取材料的时候有这样几个方面要注意:1 要与学生课本基本同步,难易程度相当,并注意控制一定量的生词。2 注意扩大学生的知识面,注重教材的知识性和交际性。3 注意教材的思想性和趣味性,能寓教于乐,激发学生学习英语的兴趣。4 尽量选取外籍人士朗读的录音带,使学生听惯比较地道,比较标准的英语。
3 作为九年级的学生,可以选取与中考题型相同的听力材料,作为一种应考的考前突破。
在进行强化操练的时候,应重视对学生的听力方法,听力技巧的
指导。在做听力练习时,要求学生每听一个问题之前,都要抓紧时间分析选项,通过快速阅读区别选项的不同之处,预测所听材料的内容和重点,以便快速地作出判断。在此过程中,要求学生具有良好的心态,对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种人为的噪音等,都应有充分的心理准备,并能尽量排除干扰,全力去捕捉语言信息。通过经常练习,对错误的类型和原因进行多次分析、强调、更正,学生的错误会明显减少。
作为教者,在给学生呈现听力材料时,也应当注意适当的方法。对于有一定难度的较长的听力材料,有的教师只会简单的、机械的一遍又一遍的放录音,而学生仍然不懂。那么,如何解决这个问题呢?我认为:第一遍听录音,让学生对录音材料有一个总体的印象,知道大概讲什么 ,做出最简单的题来;第二遍听录音,让学生试着做题;第三遍听录音,运用暂停键在遇到关键句子的时候,让学生反复体会和理解,从而作出合理的判断,教会学生怎样捕捉关键信息。在学生找出所有题的答案以后,再放第四遍录音,再一次让学生从整体上体会文章的意思,特别注意关键信息的获取。在此过程中,如果有必要,可以让学生就不同的意见展开讨论,各抒己见,多问几个为什么,使学生真正理解解题的思路和方法。当然,这样的方法只适合于学生听感觉有难度的文章。对于容易的文章,则是一种时间的浪费。
4、 开展形式多样的听说活动,提高学生的听力水平。
要提高学生的听力水平,光靠课堂的练习是不够的。还得在课后给学生提供各种各样的练习机会,在课余开展一些形式多样的活动。例如:听并且学唱英语歌曲、看英文对白的影片、收听电视台的英语节目。
总之,要全方位的提高学生的英语素质,必须从听力训练入手。只有这样,才能培养出听、说、读、写全面发展的高素质的英语人才。
三、优化英语书面表达教学效能
书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式,着重测试学生对所学语言知识的实践运用,特别是语言交际能力和语言知识的活用能力,它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识,具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。
1、灵活运用教材,提高书面表达能力
语言学习是双向行为,既要理解,也要表达,把教材和书面表达结合起来,既可以解决理解课文的内容,又可以提高表达能力,是提高学生语用能力的一种有效手段。教材中每单元都安排了一篇课文,在精读之后,教师可让学生复述课文,操练时可以提供一些关键词,或设计几幅简笔画,让学生看图说话,经反复操练后写出所说内容,形成课后的概括,也可以改写,如教材中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文,而且平时可利用课文中的插图进行写作训练。这种训练平时都可以进行,尽可能先在班里进行口头组织以便教师在口头训练时及时发现问题及时纠正,减少写作训练中出现过多的错误。在形成书面作业后,教师进行适当的批阅,并进行评价与展示,提高学生的写作兴趣,增强学生写作的内需力。在我们的实践中我们采用学好一篇课文便进行适当的写作任务。
2、在句式训练的基础上,恰当运用关联词。
书面表达往往以小作文为主,字数要求在60—80词左右,并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句,缺少相应的关联词,短文就会显得单调、没有文章的感觉,没有篇章的美感,纯粹成了句子翻译。
训练时向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词,如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等,表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等,有些句子如果运用状语从句,也许更容易把要表达的意思表达清楚。
3、激发学生的英语写作兴趣,培养良好的写作心理习惯
大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理,而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果,假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中,势必干扰学生正常的写作发展。因此,教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理,明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式,不同于语文课的写作,它的要求不高,只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分,不要求学生无限扩展,不要求用很复杂的句型,华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练,每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣,选材时从易到难,认真细致地批改,耐心讲解,适时表扬,进行赏识教育,让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感,自觉地克服由写作而产生的不良心理因素;另一方面,要培养学生良好的写作习惯,掌握扎实的语言基本功,多读多写,持之以恒,教师批改后,教会学生认真总结,平时注意词汇的点滴积累,注意分辨词汇的恰当的用法,写作能力会逐渐地提高,自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例:该同学应该属于A层学生,表达有正确的句子结构,词汇运用也能基本到位,然而他却害怕书面表达,每次看到书面表达能不写就不写,其他练习做好就好了。针对他这种情况,我们仔细分析,与他共同探讨原由,应该属于心理因素。经过师生的共同努力,慢慢地他肯写一点,但不多,我们不停地鼓励他,在同学面前婉转的表扬他,及时认可他的成功,并提出,如果短文适当加长就更美了,更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在,我们在教学中密切关注这类学生的动向,及时沟通,及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态,久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。
四、培养九年级学生英语阅读能力
阅读是一种接受性技能,是理解的前提和手段,是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解是分析、加工和处理的信息,是阅读的目的和结果,在语言交流中占重要位置。当前外语学科素质的核心问题是如何培养学生学习外语的能力,而学生外语能力的培养又受到以下几个方面的影响:即基础知识、基本技能、学习能力、品德与科技文化素养、思维品质、情感因素等。在我国,英语作外语,绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流。这样,我们获得语言信息的途径,除了课堂听老师讲、听英语广播、看英语版电影外就是阅读了。阅读是一个复杂的信息处理过程,是作者向读者的一种文际行为。而随着阅阿读的进行,读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容,也许应修正或放弃的原先的猜测,在阅读的过程中,学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以,对教师而言,如何培养学生有目的地识别信息,选择和归纳主要信息,逐步提高学生的学习能力便显得十分重要。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。
㈠扩大学生知识的视野
扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外,还有一个因素影响阅读理解,即背景知识的作用,它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。譬如:我们中国人从南到北都用开水沏茶,而西方国家的人没有喝开水的习惯,通常只是喝自来水或饮料。即使喝茶,也往往喝冰茶。又如见面时,中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下,当主人问我们是否想喝点什么,我们尽管口渴,也会说:“别客气,我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯,主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答,则有可能出现自己本来口渴,而对方却没给自己水喝的情况。
学生读不懂文章,并不是因为英语语言水平问题,而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识,由此可见,学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以,老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外,还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料,真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解,读透就是不放过一个单词和句子,连猜带蒙做阅读是自欺欺人,它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。并要求学生能做到持之以恒,积零存整,多方吸取,广泛收集,以达到扩大学生知识视野的目的。
(二)提高阅读速度
让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练,能更快更有效地提高阅读速度。
俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章,两三年就能达到大纲规定的一级水平,当然这只是个理论上的上数字,只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料,如英语报刊杂志,并持之以恒,就能扩大自己的知识面和增加语感。
限时阅读非常重要,这避免了学生阅读时松松垮垮,不当回事,结果真正考试时,由于把握不好时间而无法按时完成,甚至让学生精神紧张,大失水准,把平时练习都当成考试来训练,实战时就习以为常了,自然就能够心平气和,精神放松,正常发挥。
扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时,可将几个单词或一个意群收入眼帘,阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心,视线从左至右,着重是扫描意群中的重要单词,以寻求必要的语言信息,而不起关键作用的词一扫而过,这样一来,即能抓住那些极富信息的词,又能大大地提高阅读速度。
给出的文章,让学生按时完成,然后让学生关上书,回答与文章内容有关的问题,这样既提高了速度又加深了理解。
(三)培养学生在语境中猜词的能力
掌握一些猜测生词词义的方法,对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时,学生尽可能地根据上下文来猜测词义,即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义,也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。
(四)培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯
带题查找。如果文章篇幅较长,我们读完文章以后再去做题,这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点,做题时,学生可以先看题目,然后再看文段,这样带着问题去阅读文章,就更有目的性;也可以先看文段,然后再做题,从宏观上把握文段的大意;还可将两者结合起来,边看边做,边做边看,这样既能加深对文章的理解,又能保证答题的准确性和节省阅读时间。
了解文章体裁。在记叙文章中,要注意时间、地点、人物、事件、结果等;在史地知识和科普文章中,应注意人名、地点、年代、作用、地象等。
在阅读时,还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志,全神贯注,尽量避免、手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句,一般说来,每段文章都有一个句子,表达这段的主要思想,这个句子叫主题句,通过主题句来了解该段的中心意思,通过
主题句的组合来了解整篇文章的意思。
总之,教学方法多种多样,在今后教学工作中我将不断总结出新的教学方法,提高教育教学质量。