我看初中作文训练

桐城市三河初中   陈贤圣

   有人说，随着语文教改的深入，素质教育的全面推进，初中生的写作能力已有明显提高。走进书店，各类初中生优秀作文选比比皆是，琳琅满目；各类学生杂志发表的初中生获奖作文，校园文学社刊，确实值得一读；中考试卷中也有令人叫好的佳作。但是，我们不能只看到出类拔萃者而忘了大多数。特别是我们农村初中，大多数学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义，情况实在堪忧。初中属义务教育阶段，旨在提高全民族的素质，需要的是大面积的丰收。我们不能无视“大多数”学生写作水平低下的事实。 

    初中生作文能力的过关对其今后的发展极为重要。初中毕业生进入高中，在数理化学习压力加大的情况下，再想提高写作能力是困难的。心理学的研究告诉我们，初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中占有重要的地位。下面根据本人的教学实践，结合有关理论，谈一点个人的看法。 

    一、 作文训练的效益不高（还不如阅读教学），我以为主要原因有以下几点。 

    首先是作文教学的目标好高骛远，不切实际。尽管义务教育初中语文课程目标对作文教学的要求有明确的规定 ，但是在实际教学中，以及升学考试，作文竞赛的阅卷中，总是自觉或不自觉地拔高了要求，一味追求所谓的 “主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”，等等。钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”钱先生的话击中了时弊 ，以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本能力的根本目标。 

    在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练跟着考试指挥棒转，急功近利，欲速不达。七年级的作文训练就瞄准中考，考什么，练什么，怎么考，就怎么练。到了九年级更是审时度势、猜题押宝，偏重应试技巧的传授。总之，作文教学随意性大，唯考试是目标。 

    其次从“学”的方面看，多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。 作文课上，“奉命作文”，不得不咬笔杆，绞脑汁，苦思冥想，凭空虚构，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，当然效果不佳了。 

    再从“教”的方面而言，弊处有三：一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好操作使用的作文指导教材。在一般的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练的重点又易偏离目标。新编语文版教材采取“整体推进，螺线式上升”的训练编排原则，并没有一个渐次推进提高的训练系列。记叙文、 说明文、议论文所谓常用文体一起上，中下等学生不太适应。二是重作文练习的数量而轻质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理。学校每学期作文篇数均有量的规定，一般是写6－8 篇大作文，教师要精批细改。一般还有周记、日记。我们语文教师多数要教两个班，终日疲于应付，而无力顾及作文训练的“质”的要求了。为了应付领导的检查，学生作文本上朱迹斑斑，本本见红，但所批均为不痛不痒的套话、空话。其三是教师本身问题。上阅读课，凭着一本教参，尚能对付；上到作文课，由于自己少写文章，或者写不好文章，阅读量亦有限，指导学生写作当然囊中羞涩了。 

    二、如何激发学生写作兴趣，有效提高写作效率，我认为应注意做到以下几点。 

    一要千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望，努力变“要我写”为“我要写”。 

    心理学和写作理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。而写作心理就是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当写作者有了写作动机，调动有关心理因素，并将思维定向在某一写作对象上，才能有目的地积极主动地去提笔为文。在学生的作文训练中，写作的主体是缺乏这种心理机制的。我们对比一下一般成人与学生写作心理过程的差异。一般人提笔写作，其心理过程是：材料→认识→成文。就是说，提笔为文者总是经历了一件事，感知了某一材料后，在头脑中形成了某一认识（立意已完成），并在感情上掀起了波澜（已有情感投入），产生了“一吐为快”的写作欲望，从而提笔写作。学生的作文则不同，它是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练。其过程是：命题→立意→选材→构思→写作。对学生来说，只有“要我写”的硬性任务 ，而没有“我要写”的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。 

    如何解决这个问题？我们的教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求，请他们现身说法；在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另一方面，要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发其写作兴趣。为了诱发兴趣，要给学生以写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，采用多种评价方式，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。写作兴趣一旦大增，“我要写”的欲望便可历久不衰了。我们可以通过编印本班学生优秀习作选，在班上张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会， 满足其发表欲，这些不失为一种激发作文兴趣的有效办法。 

    二要明确初中作文训练的目标与训练的重点。 

    以往的初中作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中 ，又自觉或不自觉地求新、求巧、求美。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，要求写的多是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具有的能力。过高的要求会让大多数学生达不到。还是实际一些，切实将训练目标定为 “写记叙文做到内容具体，说明文只要求写简单的，做到明白清楚，写简单的议论文，要求做到有理有据，要求根据生活的需要写日常应用文。”（《全日制义务教育语文课程目标》）

     平时训练应将重点放在培养学生写作的基本能力上。一是运用语言文字的基本功，具体指语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确等；二是不管写哪一类文章都必须具备的选材、组 段、谋篇、立意、修改等项能力，以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力。第一点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生到了高中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明初中生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题已经引起许多人的注意。第二点，学生一旦有了写作的基本能力，也就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需要的实用文，如消息、感想、报告、总结等，也就易如反掌了。 

    三要改进初中作文训练体系与方法。 

    现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附属的地位。作文教学是整个语文教学中的重头戏，应有它独立的训练体系。新编语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，名家名篇只能让学生欣赏而不能仿写的。有人主张阅读教材与作文应适当分离 。七八年级可以训练作文的基本能力为目标，按组段、选材、谋篇等作文基本能力以及记叙、描写、说明、议论等表达方式来组织训练单元，再将语言文字基本功的训练糅合进去。九年级则重点训练实用文的写作。一学期中片断练习应多于成篇练习，多作分解性的练习，设置台阶。可有这些内容：各单元训练目标，配以少量写作知识；习作例文（多选同龄人佳作）；练习题（多用情境作文题）；病例评改。可规定每周必须完成的篇数（可以是片断、几句话）与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文，作为课内作文训练的补充。要将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作。 

当然，提高语文教师自身的素质，是提高初中作文训练效益的最关键的问题。老师自己有较高的写作指导理论水平，并能亲自“下水”写出好的文章，其指导效果自不待言。对此，同仁们议论颇多，无须赘言了。 

主要参考书目：

《全日制义务教育语文课程目标》                  教育部制定

《基础教育课程改革通览》   中央民族大学出版社   穆汝珍等  主编

《心理学新论》                                  李铮 姚本先 主编

《写作学》                                      郑怀仁  主编   

《作文教学法》                                  教材