我从事初中语文教学工作已有二十多年，深切感受到作文是语文教学中的一个难点，而评改作文是难点中的难点。

   评改作文历来是令语文老师头痛的一件事。为什么呢？一般语文老师都承担两个班级的教学任务，每班60人左右，两个班120多人。每学期一般每生完成七八篇大作文和若干篇小作文。面对庞大的作文数量，我们根本无法面批。即使能抽出时间全批全改，往往也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，学生也很少对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学时什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己的写作水平只能是自然成长，和教师指导无关。显然，这和以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的传统作文教学不无关系。笔者苦于此多年矣！在教学改革的新形势下，如何扭转作文评改的被动局面，真正提高学生的写作能力，有效提高作文教学效率，需要我们坚持不懈地去探索。我们觉得，要让学生处于学习的主动地位，逐渐找到一套行之有效，操作性较强的作文评改教学路子是当务之急。

一、对于不同年级的学生，我们采取不同的批改方法。

（一）初中低年级阶段以教师全批全改为主

    一届初一新生入学，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的过程。从小学进入中学，作文教学要有个质的飞跃。小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片断或场面，看图说话之类．要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。而初中阶段的作文则是在此基础上提出更高的要求：在流畅、生动、完整地写人记事之外，必须学会更细致地观察、周密的分析，要引导学生去发掘言外之意，事中之真谛，事后之启示等等。因此，在这一阶段，教师应该对学生的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪。就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，掌握作文之道，扬长避短，为快速提高作文水平打下基础。

（二）八年级阶段尝试师生共同评改

    教师全批全改法的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用而久之，则会产生一定的弊端：一是牵制教师大量的精力，延长作文的周期效率；二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展。叶圣陶曾说过：  “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”

    在进行了一定时间段的教师全批全改后，师生双方已经达到了一定程度的沟通与了解，学生借助老师的评语对自己的作文标准有了一定的定位，能够把对作文的感性认识上升到理性认识了，这时，作文评改便可以调整进入较高一级的层次——师生共同评改阶段。

    首先是教师从学生作文中选取上、中、下三个档次的三篇典型作文进行示范性评改，教师精批细改，然后印发给学生，要求学生围绕例文的成败得失以及改正的方法展开热烈的讨论。之后，再进入第二步——学生仿批试评。把学生分成两人一组，仿照老师的方法批改一篇作文。批改完成后，教师安排学生交流，谈对所批改的作文的看法、批语内容及如此批改的原因。最后教师总结。通过师生互动——共同评改，学生能较好地掌握这类文章的写法，并起到触类旁通的效果。同时也让学生品味了自己的劳动成果，并且当了一回小老师，过一次当评论员的瘾。

（三）中高年级阶段放开让学生独立评改

    学生评改作文是提高学生对文章的鉴赏能力的好方法。有了前两个阶段的铺垫，学生基本上可以比较客观地评价自己和他人的文章了。独立评改是学生作文能力成长的高一级阶段。

   教师预先将学生的作文大致统览一遍，做到心中有数。作文课上分发作文本，人手一册。

   第一步： 制定作文评阅标准

（1）一般评改标准。制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细评改标准，这一标准可直接借用中考作文要求，印发给学生，供其长期使用。

（2）特定具体标准。这个特定标准根据每次写作的内容不同来制定。即根据写前指导提出本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。

    第二步：传授修改方法、步骤。

    首先让学生通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。    这个环节主要是找出不足。圈出错别字，找出病句。再读全文，找到文章的优点。要带着欣赏的眼光去发掘同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面打上圈号，同时还要谈出为什么好，好在哪里。

    第三步：教师指导写评语。

    指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。还应该有这样的评语：“我认为这篇文章应该 ……”当然更应该允许学生有创新的评语。在批改的过程中同学们可以互相讨论。

第四步：列出打分要求。

    基本上是参照中考作文的要求打分，这样做一方面可以让学生熟悉中考作文是怎么样要求的。

第五步：签署责任人。

   学生打完分，写完评语之后，要求学生在自己批改的作文下面署名，这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人，而且方便课后彼此探讨。  

 二、作文讲评是作文批改的重要组成

作文讲评是作文批改后的后续工作。要提高学生写作水平，教师还应重视作文讲评。评讲不到位是造成作文教学效果不好的主要原因。要让作文讲评成为写法交流平台。只有多评讲，学生才有机会接受老师的反馈意见；只有多评讲，才能满足学生作文的成就感；只有多评讲，才会营造出和谐的作文教学氛围，才会激活学生的思维，焕发创新的活力，从而获得作文和人格的双重发展。首先，上好讲评课，多用激励性语言可以让学生肯定自我，从而激发潜能。每个学生都有被肯定的渴望，所以不但要表扬作文好的学生，更要肯定有进步的学生。每个学期至少给每个学生一次表扬，使他感到自己被肯定。其次，抓住一切时机多评讲。作文评讲可以不用都在上作文课的时候进行，要随时抓住机会，挑出优秀作文进行赏读，读后再作交流讨论。

三、佳作欣赏是广义作文评改的延伸

    上述的作文评改方法都是针对学生的作品而言的。进入毕业年级，尤其是面临中考冲刺阶段，急切要求学生大幅度地提高写作水平。此时教师可精心挑选大量的各类有代表性的时文佳作，要求学生快速阅读，拓宽视野，让他们从自我作文中走出来，在欣赏他人佳作之美的同时，升华自己对世界、对事物、对生活的认知感，然后用于指导自己的写作，可收事半功倍之效。

    当然，作文评改方法在整个初中教学过程中不是一成不变的。应该针对学生作文水平的发展程度而适时适当地调整。我在多年的作文教学中，坚持循序渐进地运用以上作文评改方法，又不失时机地辅之以其他的批改方法，如个别面批法、家长批阅法等，收到了显著的效果。

    总之，新课改理念下的作文评改，教师要力争从传统的作文批改误区中走出来，充分利用作文评改这一教学手段，给学生以思考、体验、交流与应用的机会，切实提高学生的作文能力。