浅谈农村小学高年级习作有效教学

余春霞

六安市舒城县转水湾小学   邮箱：1269982108@

摘  要：针对高年级习作缺乏个性的现象，浅谈有效教学。

关键词：有效教学  个性差异  开放式习作  创新能力  修改习作

引  言

农村小学高年级习作有效教学需要从个性化教学入手，培养学生的创新能力和修改习作的能力。

小学语文新课程标准指出“习作教学要注重学生生活经验的总结，引导学生用自己的语言表达自己对生活的看法。”有人说，阅读就像布云，写作就像下雨，要想让学生的写作之“雨”连绵不断，那么你就要多布“云”,才能有“雨”可下。在我们过多的强调阅读的重要性时，也应该从习作教学的本身思考一下。从总体上看，目前农村小学习作教学质量仍不尽人意，特别是高年级，习作教学效果差，习作缺乏个性的现象仍很突出。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题，提高农村小学高年级习作教学的有效性呢？作为一名从事农村小学语文教学十多年的教师，现结合自己的教学,就农村小学高年级习作有效教学谈谈自己的一些感悟。

一、农村小学高年级习作教学存在的问题。

1、注重习作本身，为习作而习作。

说起现在小学生的习作，大家都有一个同感，那就是：低年级小朋友的习作要比高年级的富有童趣。原因何在呢？主要是高年级习作中的真情实感不见了。高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。此种现象在农村小学高年级习作教学中尤为突出。张文德先生曾痛心疾首地坦言：“习作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在习作教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的习作教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”习作教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前习作教学的病根所在。

2、扼杀学生个性，缺乏创新思维。

在当今的习作教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的习作，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？习作教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

3、注重作前指导，忽视作后修改。

习作按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。我们的教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生习作是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的习作实践中去认真体会和训练，转化为自己的习作能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将习作指导的重点放在作后修改上，这也是当前农村小学高年级习作教学效果差，习作缺乏个性的重要原因之一。

二、农村小学高年级习作有效教学的策略。

以上是当前农村小学高年级习作教学中存在的一些问题。在这些问题面前，我们深感忧虑，但我们不必悲观，我们同样有理由对农村小学高年级习作有效教学充满信心，充满乐观主义的猜想和设计。

1. 正确认识学生个性差异，进行个性化习作教学。

习作是最富有个性的思维活动。从大处看，学生的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。个体差异的存在，决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看，尊重习作的本质意义，采取个性化的教学策略，是习作教学改革的必由之路。在当前习作教学中存在的程式化、虚假编造等现象，其原因虽是多方面的，但其中习作教学过分强调共性，压抑了学生的创新思维，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，是问题的实质。在当今的社会中，发展学生的个性不仅仅是习作教学的需要，更是整个教育的需要，是社会的需要，是时代的需要。那么，如何进行个性化的习作教学呢？笔者认为可以从以下几方面去尝试：

（1）注重练写想象习作，帮助学生展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象习作，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象习作一般有三种：一是童话式想象习作，二是科幻习作，三是未来现实生活的想象习作。

（2）注重平时的阅读积累，在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于农村儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于习作有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。我充分发挥学校图书室的作用，鼓励学生借阅，并把一些精挑细选的图书拿到班级的图书角，合理安排学生在学校的空闲时间，让学生每天有足够的时间读书，读自己喜欢的书。

（3）注重学生思想观念的转变，进行开放式习作。这里的开放不仅指习作教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即习作要回归自然。作为农村小学教师，我要求学生充分利用周围的资源优势，走进大自然，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入田间地头，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。

2. 给学生足够的空间，培养创造能力。

从大的方面看，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于民族之林的需要。从习作自身的角度看，创造能力也是非常重要的，在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。那么从哪些方面着手培养学生的创造能力呢？

（1）注重学生创新精神的培养。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾经作过一个调查：对在不同环境中长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求我们在习作教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，给学生足够大的发挥空间，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。

（2）注重学生创新能力的培养。创新能力主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。习作教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

3. 充分相信学生，培养学生修改习作的能力。

“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”何其芳同志曾说：“修改是作文的一个重要部分。”那么，如何进行习作修改呢？

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改习作的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生习作稿完成以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照习作要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教老师等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

    路漫漫其修远兮，农村小学高年级习作有效教学任重而道远。写真实的习作、写自己的习作是习作教学改革的根本出路，习作有效教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达之路”。习作要展示个性化和创造才能的本身就是实践活动，而不同的活动就构成了不同的生活经历。如果学生能在不受压抑的情况下去写真实的生活经历，去自由的表达自己的想法，去开心的描绘自己的生活，那么，我相信农村小学的习作教学明天会更美好！