谈如何提高农村小学生的口语交际能力

余春霞

（六安市舒城县阙店乡转水湾小学  1269982108@）

摘  要：社会在飞速发展，人与人之间的交往范围不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

关键词：兴趣，情境，有效训练，口语交际

引  言

做为农村小学语文教师，应当认真分析当前农村小学口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高农村小学生的口语交际能力。

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际能力是小学生应该具备的基本能力，培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。

农村学生受其独特的文化与生活环境的影响，惯用方言，普通话进行口头表达的能力不佳，长此以往学生的口头表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。随着年龄的增长，年级的增高，就越来越不敢说，越来越不想说，也就越来越不会说了。虽然小学三个学段的口语交际都有明确的目标，许多地方也在集中办学，但走出小村庄时已习惯了低着头默默地听着记着。课堂上偶尔站起来回答老师的提问也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或者憋了老半天，涨红了脸也说不上几句。

 作为一名从教近二十年的农村小学语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。而口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。因此，加强“口语交际”教学，提高农村小学生的口语交际能力有着重要意义。

那么，农村小学教师如何在教学中提高学生的口语交际能力呢？我认为可从以下几个方面入手尝试。

 一、加强自身积累，提高综合素质。

农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、注重兴趣培养，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一) 、示范引领。

小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，激发其试一试的勇气和信心。

（二）、热情鼓励。

每个人都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、创造机会。

小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。

第一，捕捉生活现象，提供说话机会。农村丰富多彩的生活给口语的实际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。

第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片”、“玩电子游戏的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。

第三，采用多种形式训练口语。1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作贺卡说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设交际情境，注重有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

1 .利用教材  

课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。如读三年级下册《美丽的南沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解南沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘南沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲，并适当指导，最后再创设到了南沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《詹天佑》这课时，可让学生扮演詹天佑，向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

2. 丰富教材。

教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在一年级年级下册教材当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。

3. 创设学生生活情境。

口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

四、抓好突破路径，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破路径，发展思维能力，激发想象力和创造才能。

总之，农村小学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情境，耐心指导，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就一定会达到提高学生口语交际能力的目标。