浅谈初中英语课堂评价
教学,既是一门科学,又是一门艺术。课堂教学艺术是教学艺术的核心,而课堂教学中的评价是艺术中的艺术,是课堂教学的灵魂。新课改要求教师改变评价手段和方式,注重过程性评价,这就需要教师掌握评价的艺术。作为一门语言学科,英语教学与其它学科的教学既有许多共同点,又有其独特之处。本文将对初中英语课堂评价艺术进行论述,旨在激发学生学习英语的兴趣,进而提升课堂教学效率。
一、正确认识评价对象
教师要正确认识评价的对象,他们是一群正在成长中的学生,身心都还不够成熟,却具有强烈的自尊心,成人感和独立意识,对任何事物都充满好奇,喜欢冒险和刺激,情绪不稳定,容易冲动和失控,同时又具有很强的可塑性。他们就像刚出土的幼苗,更需要别人的细心呵护[1]。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育,首先是关怀备至地深思熟虑地小心翼翼地去触及儿童的心灵。这就告诉我们要真正关心自己的学生,要把他们当作有思想有灵魂的人,根据其年龄特点加以正确的引导。我们不能用成人的尺子来衡量要求自己的学生,对他们求全责备。否则,不顾学生实际,采用揠苗助长的方式,结果只会适得其反。
二、谨慎选择评价方式
在英语课堂上,师生问答贯穿始终,从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法,为了使提问真正发挥作用,学生回答后,教师一定要及时恰当地进行语言反馈评价,学生也非常在意自己的回答是值得称赞还是有待改进。教师的反馈评价分为积极肯定的评价、消极否定的评价及无评价三种类型。
积极肯定的评价是指教师针对学生的回答作出鼓励或表扬性的评语。每个学生的表现都不一样,要利用语言的多样性,针对学生课堂上的具体表现,对不同程度的学生作出不同的鼓励性评价,要避免只有学习优秀的同学才能获奖,而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端,这样才能调动所有学生的学习积极性。例如,对于表现不够好的学生,要善于发现他的闪光点,鼓励他:“Ok, I believe you can do better next time.”对于表现一般的学生,可以说:“Good! You are right!”对于表现出色的学生,可以赞美道:“You are excellent! ” 当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定会非常兴奋,学习的热情会更加高涨。
肯定的评价是激发学生情感最好的激励词,对学生起着激励、激趣的作用,这不仅有利于师生知识、思想和情感的交流,而且有利于提高学生自主学习的积极性[2]。消极否定的评价,是指教师针对学生不正确或不准确的回答,急于进行错误纠正,忽略学生的思维活动,批评、否定其思维成果。在这样的情况下,学生的自尊就容易受到伤害。过分强调准确性,有错必纠,过多使用否定性评价,就会挫伤学生的自尊心,减弱成就感,打击学习英语的积极性。学生甚至会因为缺乏安全感而处于心理防御状态,导致在课堂上不想或不敢说话。优秀的教师发现学生的语言错误后,往往会巧妙而自然地设置下一个问题来检测学生是否意识到自己的错误,学生根据教师的句子自己发现错误、改正错误,就会有成就感,因而学习英语的兴致更浓。无评价是指学生回答问题后,教师不作任何评价。师生之间的教学双边活动,既是认知活动的过程,也是师生之间情感交流的过程,教师对学生的回答无评价,会使学生无所适从,在知识层面上得不到提升与改进,在情感层面上不能与教师产生情感交流与共鸣,容易挫伤学生的上进心、自信心,打击学生学习的主动性、积极性[3]。
三、严格遵守评价原则
1、客观性原则
初中学生正处于逐步成熟的时期,有一定的独立性和自觉性,对于教师的评价有自己的判断。因此,教师对学生的评价应该客观、准确、实事求是,让学生觉得老师是理解自己的,是可以和老师沟通的。这就要求教师做有心人,全面地了解学生,不仅要了解学生在课堂的表现,而且要了解学生的兴趣、爱好、性格等方面的情况。教师要根据学生的不同特点,对于学生在课堂上表现出的优点加以充分的肯定,同时要让学生清楚地知道自己的不足。评价词语要准确,意思表达要客观,是非对错清楚明了。教师在评价的时候还可以适当地提出一些期望,指出学生需要努力的方向。
2、发展性原则
中学生正处在身心发展的关键期,心智尚不健全,他们在努力成长,需要教师精心呵护。在实际教学中,学生会出现各种令教师不如意的情况,比如作业不能高质量完成,考试成绩不理想,学习态度有时不端正,师生关系有时不融洽等。教师要从成长的角度给以点拨,注重方向指引,指出应该怎么做,切不可因为学生的表现和自己预设情况不一致就迁怒于学生。我们要多些耐心、多些爱心,多宽容、多理解、多支持、多鼓励,相信青出于蓝而胜于蓝,多给学生树正面典型,不断传递正能量,使学生朝气蓬勃,积极进取,形成健全人格[4]。
3、多元性原则
传统的初中英语课堂评价主体较为单一,教师是唯一主体,学生往往处于被管理的角色,对于教师的评价,学生也只能是被动接受。引入多元评价主体,有利于增强评价的科学性与客观性[5]。我们可以将教师的评价与学生、组员、家长等评价结合起来,发挥不同评价主体的作用,提升英语课堂教学效率。引入学生自评是帮助学生强化自我学习主体意识的重要手段,也是帮助学生了解自我学习情况的重要手段。小组评价是在一种较为自然的环境下进行的,更容易为学生所接受,效果更显著。我们还可以根据初中英语教学的需要,邀请家长参与英语课堂观摩,对学生英语课堂的学习情况进行评价,有效督促学生的英语学习。
总之,课堂评价是一门艺术,需要每一位教师具有探究意识,深入发掘妙用课堂评价艺术,充分发挥课堂评价对初中英语学习的促进作用,激发学生英语学习的兴趣与潜能,有效提升初中英语课堂学习效率。