做一名有思想的教育人

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一二三

苏霍姆林斯基给教师的建议中的第一条：没有也不可能有抽象的学生。其中提出：不同的学生有不同的智力。所以我们在教学中应该针对不同的学生，根据学生的不同情况，将学生进行分类，进行分层指导，这非常符合孔子提出的因材施教。其实啊！从某种意义说，把学生按层次分为三六九是正确的，不同层次的人用不同的方法去教育。我们可以把学生分为：智慧型的，勤奋型的，顽劣型的。对于智慧型的学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的题目让他们做。对于勤奋型的学生，只要按照大纲的要求，能够完成基本题型即可。对于顽劣型学生来说，要降低要求，完成基础性题目即可。如果教师能够将这三种类型的学生引进一种力所能及、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，让他们变得和以前不一样，这才是本事。

苏霍姆林斯基给教师的建议第二条：教师的时间从哪里来？其中有这样的一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，培训班的学员、视导员都来听课，课上得非常出色。邻校的一位老师请教：您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师说：对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对于这节课的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。怎样进行这种准备呢？那就是读书学习。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。因此，如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作，应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识。在教学过程中，我们教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。所以，我们有两个准备：第一是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料（课本）；第二只课外阅读和其他的资料来源（课外）。只有课内外结合，课内熟记，课外补充才能发展学生的思维。

后进生转化的重要方法之一是：教会孩子大量阅读与课本有关的书籍。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。只有广泛阅读才能提高学生思维的积极性。儿童在学习中遇到的困难原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，知识没有加以运用。学会书本知识只是初步，最主要的是让学生在生活中加以运用，这样学生就会惊奇和赞叹知识的神秘，他们就会乐于学习知识。

在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造，让学生借助文字去认识周围世界的事物和现象，并体会其中所蕴含的思想感情。

您在上课的时候，是否发现这样一种现象：您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他们却目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他们的心。这种对于知识的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。只有把已教的知识运用到生活实际中去，让学生在实际生活中去运用知识，这样才能激起学生对学习的兴趣。

学生学业落后，成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。在第一次学习新教材的过程中，千万不要让学生光是听别人的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得，哪怕一点点进步也好。在课堂上第一次学习新教材的时候，不要让任何一个学生对事实，现象，规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材的时候，就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题等等。第一次学习新教材很重要。

为什么孩子们第一天学习的知识（己懂），到第二天就不会了呢？因为懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。所以在课堂上，老师讲解以后，一定要留出时间，让学生思考新讲的知识材料，让学生联系新旧知识之间的因果联系和意义联系。所以，在每一节课结束之前，请大家毫不犹豫的尽量留出时间让学生掌握新教材吧，这些时间会得到百倍的补偿。思考之后的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下节课上检查功课所花的时间就越少，用来讲解新教材的时间就越多。每一节课所教学的效果越明显。

怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动？使用草稿本是一个挽救的方法。这能够让所有的学生在检查过程中主动思考，运用知识。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。那样效果是很不明显的。所以在检查作业的时候，我们要调动所有学生的思维，把知识运用到实践中去，让学生在草稿本上写出，反映他们对知识的掌握程度。

复习是学习之母。不同的学科有不同的复习方法。代数，几何、物理复习，可以采用综合复习的方法。例如几何，可以让每个学生制作一个几何图形的模型，借助这个模型可以复习一系列重要的公式。对于历史、文学等人文学科的复习，要放过细节，抓住要点。也可以在平时上课过程中，将自己的听课笔记的要点，用红笔记录下来，在复习的时候，抓住这些要点进行复习。对于数学和物理，可以每周复习一次。对于化学可以每两周复习一次。对于生物可以每三周复习一次……总之要经常复习、巩固，这样做会事半功倍。

怎样检查练习作业？营造一种氛围，让学生在课堂上少犯错误。这样作业中的错误就少了，检查就简单了。第二天可以采用的方法是抽查，每隔一段时间抽查几位同学的作业本，这样起到督促作用。第三，对于检测作业，需要全部检查。

语文言语的发展需要在活动中激发。语文教学可以组织一些活动。让学生在活动中运用语言创作语言。没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的，犹如没有旋律就没有音乐，没有词就没有言语，没有书就没有科学一样。劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。所以我们要让学生在劳动中培养技能技巧，促进智力发展，让思维和言语得以发展。我们要积极地组织活动，让学生在活动中发展智力、发展思维。

观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转。观察可以提高学生对书籍的兴趣。我们可以激发学生对阅读科学书刊的兴趣。

有时候，有的老师对教室里学习有困难的学生说：你们只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。这种说法是完全错误的，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就需要阅读。学习困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点，在学业困难的学生的脑力劳动中起决定性的作用。可以让孩子读一读有关语文、英语、物理、化学、生物等方面的文学、科普读物，这对于后进生的转化起很大的作用。