告别作文教学“独角戏”
——作文指导六步法
【摘要】作文教学应调动学生的写作积极性并实现作文教学的目的。这是一项系统工程,必须建立起一套完善的科学的行之有效的教学机制,才能做到教学目标的实现。
【关键词】 作文
六步法
我在此结合自己在实际教学工作经验也做了一些探究,“作文指导六步法”。下面我将就六个步骤分别作以阐释。
一、教师提出目标 学生自主发挥
在写作进程中,“一言堂”,“领着走”,教师画定框框,“学生奉命作文”是不行的。要知学生是此一劳动的主体,教师永远处于指导和辅助的地位,应充分给予学生一片自由发挥的天空。写作初,教师应明确写作目标。发挥教师对学生写作的主导作用。目标有宏观、微观之分。宏观目标应包括:整体训练序列、近期训练、训练体裁和要训练的能力进行安排。灵活的安排微观目标,具体安排应视训练序列。诸如本次训练专项,或命题,或供料,或仅仅提供一个方向。若命题,则应遵循一个原则,就是一定要联系实际,具体而又富有启发性,简明而又有丰富内容。针对学生写作的水平和兴趣,同时还要反映社会的形势、特点及某些重要的社会活动等。不论是命题、供料或提供一个方向,不可多言,应多留余地。列出问题,让学生充分自由的发挥,只要符合训练的目标要求即可。
这样,学生有自由发挥的机会和创作空间,学生写出来的文章尽管五花八门,却充分体现着他们的能力,凝聚了他们全部的心血,让他们有自我满足感。这样安排,学生是在积极作文,而不是消极应付。老师对他们的鼓励信任也使他们始终保持创作的激情。
二、充分发挥教师与学生的互动能力
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制,弄不好批改流于形式,劳而无功。所以教师对每一次互改的活动,都要精心安排,具体设计,善于引导。严忌“大而化之”布置学生互改,教师放手不管,任其自流。更要加强对学生具体的指导,教师的主导和指导作用要得到充分发挥,否则,学生的写作能力就不能得到好的培养。
大纲明确指出:“可以组织学生互相修改,但应以教师评改为主。”这个“为主”就是突出教师的主导作用。我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。作文发到学生手里,第一步工作就是教师的指导。怎么改,改什么,学生并不完全清楚,需要老师明确修改的部位和对象。我指导的具体内容是:错别字问题。要教给他们怎么标出,改完要分类统计数量,常用字多少,错字多少,别字多少。标点和书写问题。标点也统计,是一逗到底,还是一顿到底;是“句读不分”,乱点“鸳鸯谱”,还是只是一些“四不象”的圆点。书写主要是看其认真程度或是规范与否。句子问题。病句要划出,并尽力作以修改。同时给它标明类型(成分残缺、成分多余、句式杂糅、搭配不当、指代不明)篇章结构问题指导下列方面(文不对题,漫无中心;语无伦次,不知所云;平铺直叙,主次不分;结构和层次紊乱不清;不分段,“一片汪洋”;开头结尾,拖泥带水;残缺不全,碎不成篇;诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。以上方面,我都写在黑板上,并稍作解释。学生批改,以上方面都要顾及。下一步学生动手互改。这时老师不能袖手旁观,应巡回指导,学生会有很多问题要问,要鼓励他们多究多问。可以互相商议,轮流观摩,尽量搞活气氛。最后在商议的基础上,学生对所改作文作出公正评价。
这一步对学生来讲,经历不多,他们也算当一回老师,自然兴趣十足,读得仔细,改得也非常认真。做好了,可以培养学生的研究空气,活跃学生的思想。学生作文之间的互改同时也是一种互相借鉴,以改促写,以改促读的学习实践,而不是代替教师的劳动。因此,教师要有正确的指导思想。无论是采用哪种方法,都要从培养学生的写作能力和积极向上的方面去着眼,树立起正确的教育观念,并创造性地运用恰当的方法。让学生互改,并不意味着减轻教师的负担,反而可能还要增加教师的麻烦。
三、评析典型 展开讨论
这一步工作,学生是主角,教师的任务是组织讨论、听和记。先由学生选出习作中的优秀典型,然后由习作的主修改者上台评析。评析时一般先把原作读一遍,然后谈自己的修改意见。其他同学认真听,并可随时发问、补充,与发言人商讨。此一活动,因为多次修改的作文总在变换,所以几乎每个学生都有机会上台发表自己的见解。面对自己修改的习作,每一个上台的学生都能有话可说,且言之有物。面对公众,每个同学也都会尽力做好准备,使出浑身解数,以展示自己某方面的才能。主讲意见发表完之后,大家便针对本次习作各方面的问题展开课堂讨论,争辩。此时教师可随便参与一方,并随时记下学生讨论的问题和结果,以便以后的指导、归纳有针对性。最后,教师要对学生的分析讨论给以充分肯定,以增强学生的自信心。这一活动充分激活了课堂,加深了学生认识,问题愈争愈明,极好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力;同时对于学生性格的健康发展,也不无裨益。好多平日不多言语的学生,经过几次锻炼后,性格开朗了;好多学生一到辩论会上,即能滔滔不绝,口若悬河。
四、佳作榜样谈写作
每次作文,选出二、三佳作,然后由小作者上台谈自己的写作体会。教师在课前可以对学生略作指导。所谈内容重点是本次习作该同学如何审题立意、筛选材料、布局谋篇、成文经过等等,尤其是个人写作成功的“绝招”。在此活动中,所选同学都能做到知无不言,言无不尽,每每道出一些令同学顿悟之奥秘。读是写的基础,但凡写作水平高的同学,其课外阅读量常常是惊人的,而且各有其法。这对提高学生的阅读兴趣及能力的培养都有很大的帮助。长此以往,不但可以使个别学生的写作经验变成全体同学的共同财富,而且可以使他们取长补短,使不同水平的学生在不同层次上都得到提高。这比起老师的“一言堂”效果好得多。再说,学生对于同年级、同班学生的作文易有亲切感,认同感,容易学习,易于吸收、领悟和总结。
五、教师矫评、指导和归纳
在这一步里,教师的主导和指导作用要充分发挥。学生评改以后的作文收起来以后,教师要认真评选浏览,对于学生评改中存在的问题,要予以矫评,并将问题记录在案,以便下一步在指导中针对性地分析矫正。学生虽然互评了,但他们此时最关心的还是老师的评价。在学生眼里,老师永远是公正的化身。所以老师在讲评作文时,首先要对本次作文修改作出公正的一分为二的评价,并对学生评改中存在的问题一一予以矫补。这样学生在每次互改中都会有不同程度的进步。
六、重作旧题 改写深造
学生作文,是一种综合性、创造性的独立作业。要写好一篇文章,离不开多方面的综合能力和创造能力,而这种能力的培养,必须靠学生艰苦的磨练和教师正确而有效的引导。在这种改写或重写中,每发现一点过去的不足或不对,就是一个进步;每修正一点过去的不足或不对,就是一个提高。这对于促进学生逐步提高思想认识和表达能力效果非凡。
作文指导六步法这一教法,有助于让教者清晰把控教学步骤,也有助于保护学生的创作热情和自主性,在老师的教学指导下不断提升自己的作文水平。总之,“六步作文教学法”,经实践证明,效果是非常显著的。
参考文献
【1】魏书生 《班主任工作漫谈》漓江出版社