如何在英语教学中进行因材施教

“因材施教”这条教育原则，对每个从事教育的人来说都是耳熟能详。在制定计划时也经常说，不仅要备课，还要备学生。而在实际教学中，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎么会去个别对待，怎么会不产生差生呢？这也难怪我们很多教师不停的抱怨我们的课堂上学生不听话，捣乱了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学。

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习吃力的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在课堂中流失。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知。怎样才能做好因材施教呢？一定要做好以下几点：

一、在教学中要充分了解学生

当老师接受了一个班级的教学任务时，必须先要调查了解全班学生的基本情况，既要掌握全班学生的共同特点，如学生的年龄特征、知识基础、接受能力、学习风气等等，也要了解每个学生的具体情况和个性特点。如果不了解这一点，就谈不上教学，也谈不上教育。因为学生生活在各个不同的家庭里，生活在社会之中。家庭成员的情况，父母的教育情况，社会上的各种影响，使得学生在思想品德、气质性 格、体质状况以及爱好特长等方面有所不同，这一切，教师要通过查阅材料、家庭访问、与学生个别谈话等方式得到了解。对学生的知识水平和接受能力，可以通过事先摸底的方式得到了解。这样，就为今后的教育、教学工作做到有的放矢，避免“盲目拔高”。而在课堂教学中，对于“差生”，要耐心地引导、启发他们，上课时多提问，即使是说错了，也不打断他们，让们说完后再指出错误的地方，讲解纠正。对于大部分学习基础好、接受能力强的学生除掌握基础知识外，还给他们在课外布置了一些“附加题”，不断提高他们的英语朗读水平和英语会话能力，使他们能有更高的追求与更深入的探索。

二、在教学中要抓中间，顾两头

同一年龄阶段的学生，首先是具有共同的年龄特征，在这个基础上显示出个性差异。如果我们在教育教学中，只考虑个别特点，不考虑共同年龄特征，就会使因材施教陷入片面性而忽视了大面积高。上课前首先是了解全班学生的基本情况，掌握大多数学生的普遍水平和要求，从而确定教学内容的深度和广度，选择适当的教学形式。如学生们初入学兴趣很大，就要采用谈话法、演示法、练习法等方法，要求学生熟练地掌握各课内容。随着学习内容的增加，学生就产生了差别，大部分学生仍很有兴趣，对所学知识掌握得较好。而有的学生开始失去了兴趣，上课不听课，对所学的知识不能熟练掌握，出现了两极分化。针对这种现象，在教学中要充分利用多媒体、图片、实物等，变换不同的教学方式，根据学生的年龄特征设计各种不同的游戏，以激发学生的学习兴趣。

三、加强课外辅导，培养学生的爱好和兴趣

课外辅导，更有利于贯彻因材施教的原则。因为在课堂教学中，是面对全体学生，教师只能根据大纲的要求，根据教材的内容和大多数学生的知识水平进行教学。而课外辅导，是教师对个别学生的指导，可以根据各人的状况进行的，它能弥补课堂集体教学之不足。 许多知识，学生如果在课堂的有限时间里无法掌握、无法接受。就需要利用课间的点滴时间和中午休息时间，对他们进行辅导。也有些学生基础好，反应快，要根据他们的兴趣和爱好，给他们“加餐”，增加“营养”。

总之，只要教师在教学中能注意到多了解学生，多关心学生，注意把握学生的个性特征并在教学中采取适当的措施，是能够保证因材施教的效果。