爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。培养兴趣是最好的学习方法。阅读教学是语文教学的基本环节,在语文教学中居于主导地位。要想让学生对阅读产生兴趣,教师要把具体、严格的指导。渗透到每一篇课文、每一段文字、每一句话中。其目的在于教师的指导下,学生凭借阅读教材,主动的进行各项阅读基本训练,从不会阅读到学会阅读,从不掌握阅读的方法到熟练掌握多种阅读方法,形成阅读能力,使学生智力和思想感情受到陶冶熏陶。那么怎样培养学生的阅读兴趣呢?
一、以教材为本,培养学生自觉学习的能力。
俗话说得好:“授之以鱼,不如授之以渔”。作为老师不可能向学生传授一辈子需要的知识,只能为学生“学会学习”打好基础。培养学生学会学习是当今社会对孩子未来发展的需要。自觉学习能力的培养实际上是把金钥匙交给了学生,让学生自己打开知识宝库的大门。
首先,重视课前预习。
叶圣陶先生说:“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”。“教”的目的是使学生学会“学”,教会学生怎样学。自任教以来,我始终布置学生课前预习,让学生为下节课的内容做铺垫。为此,我让学生预习前明确预习要求,使学生有目的的预习,不要盲目行事。先让学生自渎课文,标出自然段,划出生字新词,了解课文主要内容,借助字典并联系上下文理解词语意思。自渎课文,摘抄好词、好句。最后让学生把不明确的地方做上记号。
其次,重视预习情况的检查。
有预习,检查交流预习就是阅读教学的一个重要环节,教学就应该以检查交流预习情况作为开始。如在预习《周总理的睡衣》一课时,学生在字典里查出“湿润”的意思是(天气、空气)潮湿、润泽。学生之摘抄现成答案,而不能结合课文内容理解。饿便当堂指导,让学生结合上下文理解,结果一下子就认识到在本文指“年轻的护士感动的眼离流着泪花”。由此可见,通过让学生预习,教师的点拨,学生就能正确的理解词义。同时,也可指导学生说出自己学会读懂的知识、内容在课文什么地方,具体到哪个自然段,第几句话。
二、质疑问难,使学生自悟自得。
学起于思,思源于疑。学生的积极主动的训练思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师应热情鼓励学生质疑问难,是培养学生的思维能力,提高他们学习积极主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。如:牛顿看到苹果从树上掉下来,发现万有引力定律;达尔文创写的《物种的起源》都源于疑。
如教学《“你们想错了”》一课时,我鼓励学生质疑问难,学生纷纷发问:①课题为什么加双引号?②“你们”指谁?③为什么说“想错了”?我通过引导学生读课文,解决问题:①课题是方志敏同志说的话,所以要加双引号。②“你们”指的是国民党的两个士兵。③因为敌人对方志敏的两次搜身,并希望发财的想法再次落空。所以说“想错了”?又如:教学《捞铁牛》一课时,可先让学生根据题目质疑:①为什么要捞铁牛?②谁捞铁牛?③铁牛很重,怎么捞?能捞上来吗?④这个故事发生在什么时间,什么地点?等等。指导学生在阅读课文的基础上解决上述问题。
“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则功其伟”。这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所做的评价。为了提高课堂效率,教师便
鼓励学生读时能质疑问难。学生能够质疑,至少说明他们思维活跃,对此感兴趣,也就掌握了学习的主动权。同时教师也能掌握学生“读“的难点,从而提高课堂效率。指导学生学会迁移学法是培养学生解决问题能力关键的一步,要扎实做好。如:教学《美丽的小兴安岭》一课时,我先让学生回忆起学过的《富饶的西沙群岛》在写作上有什么特点,作者怎样安排协作顺序,启发学生在复习旧知,学习新知的过程中,找到共同规律,懂得两篇课文虽然分别介绍了我国西沙群岛和小兴安岭两处不同的景物,但都是围绕美丽、富饶这一中心,按一定顺序来介绍和说明,都抒发了对祖国大好河山的热爱之情。因此,在帮助学生总结出学习《富饶的西沙群岛》一课的方法后,再引导学生用同样的方法学习《美丽的小兴安岭》,学生学起来就容易多了。
教育家陶行知曾说过:“老师的责任不仅在于教,授之以鱼,不如授之以渔。而且在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。”在阅读过程中,学生如果能够发现问题,这反映了学习的深入,是他们学习主动性的充分调动的表现,引导学生积极思维,产生提出问题和解决问题的意思与欲望。从而达到自悟自得的境界。
三、把“读”始终贯穿于整个教学过程。
教材是学生学习的范例。通过学习不仅要让学生掌握语文的知识、技能,还要帮助学生掌握一定的学习方法。首先,领悟语言文字的美妙。其次,要求“读”从基础入手,先读准确,再读流利,最后达到有感情。不仅要求读的形式还要求读的质量。每读必有要求,每读必有评议。如,一节课不少于15分钟阅读时间。在整个阅读过程中。教师只起组织、导读作用,不对课文内容串讲、串问。只对个别难于了解的词句给予点拨,使学生通过自渎达到会利用工具书读懂词句、读懂课文;会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;会动笔在读过的文字上圈、点、批、注;提出问题,参与讨论,并在读的训练中,培养良好的读书习惯,在思考问题中,培养思维品质;在讨论质疑中,发展口头表达能力。
如教学《美丽的小兴安岭》一文时,可设问:“你喜欢在什么季节去小兴安岭旅游?为什么?”接下来老师说:“今天将去领略小兴安岭一年四季的美丽景色,大家高兴吗?”借此激发学生学习的动机,继而授之以学习方法,驱动学生的读书兴趣。“读”就是在教师的引导,学生的自渎情况下阅读;“练”就要按教材或教师提出的要求完成课堂练习,接受各种能力的训练;“知”就是在全班学生完成规定的自学任务之后,知道自学结果,肯定正确的,纠正错误的;“结”就是小结课堂的经验训练,明确在掌握知识和培养能力上应该注意发扬些什么。克服些什么,使学习的形式和内容得到完善统一。
阅读教学是思想境界,是叶圣陶先生所期望的“学生自能读书,不待老师讲”。在阅读教学中,教师不仅要指导学生读懂词、句、段、篇,而且要指导学生了解是怎样读懂的,要结合理解课文的过程,教给学生阅读方法,培养学生阅读能力,切实做到让学生在读中领悟,学有所得。