差生转化例谈

                                                                                   曹秀丽

所谓差生，就是指那些成绩不好，又有着不良习惯的同学。这部分同学令家长痛心，老师费心，校长烦心。因此各校都在抓差生转化方面花了不少功夫，但大多收效甚微。原因是在应试教育的尺棒下，教师往往只把眼光聚焦在“学优生”身上，很少真的关注“学困生”。只要这些学生不影响其他好学生学习，或不给老师惹事，至于他们学不学习也就懒得问了。即使有的老师偶尔能想起差生，也是在他们犯错误的时候。这时特别是班主任老师，会对他们怎么样呢？轻则训斥一顿，重则叫家长领回家了事。试想在家长和学校的歧视之下，他们这些差生怎么能够转化呢？笔者根据自己工作以来的实践及经验，谈一点对差生转化的看法。

一、寻找机会，给差生以鼓励

差生时常遭到训斥责骂，很少得到鼓励的话语。在差生生活中，遇到困难时往往得不到帮助，有了进步也很难得到鼓励。因此差生最易丧失学习的信心，如果差生有了困难及时帮助，取得成绩哪怕很小的成绩也适时鼓励，就可能因此而改变他。例如，学生陆某天性好动，进入初中以来整天泡在球场上，上课时要么呼呼大睡，要么东张西望。班主任老师多次批评他，他总是当时说的好，转脸还是这样。升入初二，我接了他班语文课，不久我就发现他是块学习的料，同样的问题别人听来很费力，而他你稍加点拨就会了。有一天，在他回答完问题之后，我不失时机的表扬了他，并对他提出了希望。他笑了，笑得很腼腆，很羞涩，也很甜。眼里却含着泪花，事后我又找他谈话，当问及课堂上为什么哭了，他说：“老师，以前别的老师都说我不行，没人看得起我，都是训我，你是第一个夸赞我的人。我一高兴就哭了。”临走的时候，他向我承诺，我今后一定好好学习，报答你。他说这话的时候很坚定，我看得出他是认真的，打那以后他真的改变了，由于他天资本就聪明，再加上勤奋，又有老师的帮助，两年后顺利地考上了省示范高中。在中考填报志愿的时候，他给我写了一段话：

“曹老师：您好！在我给您写信的时候，心里首先是充满了感激，忘不了你给我的鼓励。在此我说一声:谢谢！在我刚来到望疃中学时,我从来没想到过我会取得怎样的成绩，也不敢想，我认为那只是我的奢望。初二时您开始带我们的语文，在你的鼓励下，我好象记得我第一次进了前十名，我从此开始坚持不懈的努力，终于有了进步。人生中有不少路要走，是您为我的人生开了一个完美的头，是您让我看到了成功的灯塔，是您让我学会了怎样做人和待人……。总之，我从您那学到的太多太多，我会永远记住您给我的鼓励,永远记住我的语文老师——曹老师。

祝

事业有成

生活幸福

学生:陆某

2017年7月10日

有时我想，作为班主任是麻烦一些，空闲时间相对于其他老师是少了些，但和学生交往的时间却多了一些，如果用心去做这份工作，里面就充满了乐趣，特别是自己无论是刻意的还是不经意的一句话，改变了一个学生并因此改变了他一生的命运，每每想起就会油然而生一种自豪、幸福的感觉，这种感觉自非局外人所能体会得出。

二、多给差生一点好脸色

差等生心理自卑，要改变他们，就是要让她找到自信。去年我接受一个新班，由于这个班曾出现过大幅度流失，成绩好的走了几个，班里学生情绪低落，学习劲头总是提不起来，经过两周的鼓劲打气，大部分学生又找回了自信。然而班里的几位差等生仍是没精打采，尤其是女生胡某，一到上课就像霜打的茄子，到了下课精神倒来了，几次不点名的批评好像说的不是她，一副破罐子破摔的样子。为了帮助这部分人找回自信，一次班会课上，我让所有的学生找自己的优点，写在纸上交给我（不能只让差生找优点，如果那样会让他们伤自尊的）同学们沉思一会，一个一个把写好的纸条交了上来。可胡某却坐在那里迟迟不动，在我的再三催促下，最后还是红着脸交给我一张白纸。很快溜回了座位，我当时虽没说话，但心里暗暗留了意，我决定课下了解一下她的情况。晚饭过后，我找到了她原来的班主任，这位老师听明来意，介绍说：“胡某没法要，她根本就不像学生样，不仅不学习，而且还经常迟到、早退，天天和一帮男生混在一起，几乎每个年级都有他的干哥干弟（我们是十二年一贯制寄宿制学校）她晚上不按时就寝，和男生聊天，一聊就是半夜，值班老师撵几遍她都不走，找他谈话也不奏效。有时还抽烟、喝酒，有一次喝醉了还耍酒疯呢！是个天不怕地不怕的主，老师家长都拿她没办法，这个班就是她搅和毁的，现在又不准开除学生，撵她又不走……，你的点子多，找个理由劝她退学算了，省的跟她淘神！”我恍然大悟，原来这个女生没有优点呀，怪不得不写呢。我听到竟有女生连一点优点都没有，感到有点意思，我开始研究起她来，她果然像那位老师说的那样，几乎不和女生在一起，整天和男生打闹，有时竟和男生搂着摔跤（初中生了成何体统），没到三天各科教师，生活老师，门岗室，甚至班里的全体同学都来告她的状，原因是看不惯她这种行为，我虽然也很恼火，但没动声色，我在寻找切入口，我还真不信改变不了她，但她好象在有意回避我，每次见到我总是躲得远远的，我上课他显得特别规矩……不行，我要想办法接近她。机会终于来了，那是开学后的第十三天晚饭后，我拿着饭缸，来到水池边，正好和她走了个面对面，她看躲不掉了，低声说了句：

“老师好！”

我还没来得及回答，她转身就要走，我一看她又要溜，急忙叫住她，她看了看我，     满脸都是敌意：“有人告我状了，说我和男生玩，说我不遵守纪律，说我抽烟了是吧 ！”

连珠炮似的问话，火药味十足，一脸的不在乎。我笑了笑，没有说话，摇了摇头（虽然我内心很恼火，但我知道她不怕批评，如果这时发火正中下怀）。她感到很奇怪，一脸的怀疑：

“那干什么？”

“可以帮我一个忙吗？”我说。

她看了看我，没有出声。

我扬了扬被钉子划破的手：“手烂了,想请你帮忙刷一下碗，行吗？”

她犹豫了一下，还是伸手接了过去。她像玩魔术一般，三下两下就刷好了，动作娴熟至极。我禁不住说：

“上次我让写优点你为何不写呢？”

“我没优点！”

“你刷碗就是优点，会干活嘛！”

“这也是优点？”她脸一红，“不就出点力吗？”

这个面对批评无动于衷的同学，竟然在表扬面前显得很不好意思，我为找到了她的软肋而暗自得意。这次之后，她时常主动要为我刷碗，我有时也故意找他，慢慢的他和我熟了起来，也愿和我说话了，说也奇怪，桀骜不驯的她变得规矩起来，特别听我的话，有时她犯了错误我稍加提醒，她就改了。有一次她在日记中写道：“老师你是在这几年来第一个夸我的人，以前我不是想学坏，我是气不过，就因为我学习差，家长老师都看不起我，动不动就训我，好，你们说我坏我就坏给你们看！因此，认识不认识我的都说我坏，我招谁惹谁了，可是你不同其他老师，对学生一视同仁，我早就听说了，但以前我不信，所以你接我班班主任我就连续给你找麻烦，看你咋办你没像其他老师那样，又是让我写检讨，又是告诉家长，我打心眼里信服你，老师你放心，我会改好的，我犯了错误可别忘及时提醒哦！”末尾画一张笑脸。读毕，心里面很多不自在，关注差生，平等的对待差生，这方面的文章时见报端，各个学校也把差生转化列在学校工作的首位。然而差生在多数老师的眼里，只不过是累赘，他们想得到老师平等的看待尚不能够，更不用说受到老师的青睐。另一个差生的日记令人心疼不已：“老师，你就知道讯我，再不就是向我父母告状，整天嫌弃我，不想要我。除此之外，你正眼看过我吗？哪怕是一眼，我知道你能看起我，我都不至混到今天。我混坏了，我承认我有错，你能一点责任都没有吗?”是啊，差生的生活中还能缺少指责和训斥吗？不，他们缺少的是关注和关怀啊！如果，我们平时真的平等的看待学生，多和他们谈谈他们喜欢的话题：差等生由于不学习，成绩差，既怕老师批评，又怕家长知道后责骂，活得并不轻松或者说很压抑，很想把这种压抑发泄出来，又不知该如何排解，有时难免作些出格的事，如果多抽些时间和他们聊聊，他们的烦恼得以诉说，胸中的块垒得以化解，也就省了好多事。

三、让差生有活干

“我也不想上网，我也不想逃学，我在班里啥都不会，天天坐晕车，我一天到晚没有事干呀！”面对老师家长的两面夹击，学生吴某声泪俱下，老师家长都不说话了。要想要他不再逃学，在学校里能够呆住，总得给他找点事干吧，这学期一开始我就注意观察每位同学，留心他们的爱好及特长，一星期后把班务工作、寝室管理、室内外卫生、多媒体管理，甚至关灯，熄灯都具体到人。做到了“人人有事干”，每天课外活动把学生分成若干个兴趣小组，留在教室强行补课，晚自习过后九点十五至十点补习英语和数学（一三五补数学二四六补英语）。目的通过补缺补差来提高学生的学习兴趣，每天用难度不大的题目考查学生补习情况，让学生在做题中体验成功的幸福，增强学习的信心。进而让学生自觉抵制上网和逃学，这一举措不仅是必要的，也是切实可行的。所以，一开始还真不错，班级管理方面，由于分工细，学生又觉得新鲜，热情很高，各项工作都井然有序，纪律也得到了加强。补课方面，差生也都能够积极参与。但时间一长新鲜劲过了，他们的热情也消失了，违反纪律的现象又出现了：有些差生利用补课起哄，甚至扔纸条谈恋爱，班级管理又出现新的困境。我一时束手无策，有一天，我利用校长找我谈话的机会，把当前我班出现的问题向他说了，校长听后说了这么几句话：“要让学生有事干，不能光靠给他们分一点体力活，因为我们不可能让学生一天到晚都去叠被子，去关灯，去打扫卫生。再说也不能光靠补缺补差，更不可侵占学生的课外活动时间，差等生之所以差，不是因为他们课外活动不学习，而是课堂上不学习。也就是说他们没有学习的习惯，因此，差生转化必须从培养学生的学习兴趣入手。”说着，把桌子上的一本书递给我：“这本书你参考一下，其中有一篇题为《引导少年儿童读经未尝不可》的文章，对你或有帮助。”从校长办公室出来，我仔细看了这篇文章，其中的“教育者一定要想方设法为学生提供经典书籍，营造良好的读书氛围”引起了我的极大兴趣。苏霍姆林斯基也说：“对‘学习困难的’学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点，在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”又说：“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。”看罢这些，就学生课外阅读情况，我对班里五十三位同学进行了调查。结果显示：一点都没有课外阅读的同学有三十六位，另外十七位同学中只有一位读过《三国演义》中的“火烧赤壁” ，两位读过《水浒传》片段，三位说读过《鬼故事》或《故事会》，其余的学生不同程度地读过《意林》《读者》等刊物。有趣地是，凡喜欢课外阅读的同学（书籍是健康的、有积极意义的）不仅作文写得好，其他科目的成绩也相对好些。我就从“读经”开始培养学生的阅读兴趣，让学生既读《三字经》《弟子规》，又读“唐诗”“宋词”。初始不求理解，只是强化记忆，在班里比赛看谁先会背诵。还别说学生的劲头还挺大的。由于《三字经》《弟子规》等经典本身就有很强的教育意义，再读背时既提高了学生的记诵水平，又从中受到了很大的教育。这段时间，不遵守纪律的学生明显减少了。为了巩固战果，我又从阅览室借了一些“青少年读本”让学生轮流阅读，为了检验“读经”效果，一个星期天的下午，初中部举办“学会感恩”演讲会，我因病请假，事后听其他老师说在近两个小时的会议上，学生规规矩矩，无一人违反纪律，这在以前是不可想象的（这是一个差生转化实验班）。也许有些人会说“成绩差的同学课内的东西还没掌握，怎么能看课外的东西呢？”让我们再听一听苏霍姆林斯基的话：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”还有：“学生学习越是感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学文化知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”。由此看来，与其你讲的口干舌燥他都不听，还不如鼓励他阅读，通过阅读培养学生的学习兴趣。“磨刀不误砍柴工”阅读或能收到更好的效果。

差生转化，非一朝一日之功，不可能一蹴而就。这就要求我们教师，特别是班主任要静下心来研究学生：在研究中改进工作方法，挖掘班级管理的新意和情趣；在研究中拉近师生之间距离，破除师生间的隔阂与沉闷；在研究中寻找差生转化的路子，品尝教育成果收获的喜悦。定可消除自己的职业倦怠，焕发出一个教育者应有的工作热情。