著名教育家叶圣陶先生曾说过:“在语言文字的训练‘听、说、读、写'四项中,‘说'是最基本的,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”另一项调查研究显示,在人们的日常活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%;听说两项相加占75%。由此可见,听说活动不仅重要,而且已构成人们交际活动的主体。
目前,小学语文教学主要是通过口语交际课来培养学生的听说能力。与以往的听话课和说话课相比,口语交际更强调人与人之间的交流和沟通,它不是听和说过程的简单相加,而是听方和说方双向互动的过程。为了培养学生的口语交际能力,提高学生的口语交际水平,本人在教学中以创设情境和强调互动为立脚点,对学生进行口语交际训练。
一、 创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”情境不仅生动、形象,具有色彩、声音等特点,而且它能产生语言的动机,提供语言的素材,是语言的发源地,是培养学生口语交际能力的阵地。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
1、语言(以故事为主)创设情境。教师通过自己的言语,绘声绘色地用带有抑扬顿挫的语音,激发学生的兴趣。生动有趣的故事情节,为学生创设一个想象的世界、交际的空间。例如:上完《他得的红圈圈最多》一课后,教师可以补充几个课本外的有关小平爷爷刻苦学习的故事,学生听完后内心必有所震憾,钦佩之情由然而生,这时,教师应把握学生心灵触动的一刹那,让学生谈谈通过这些故事你懂得了什么?应向小平爷爷学习什么优秀品质?今后应怎样做?学生因为被故事深深地感染,必然有话想说、有话要说,也就自然畅所欲言、一吐为快。
2、 图片创设情境。苏霍姆林斯基说过:“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”所以在教学中,可充分利用课本上的插图,为学生口语交际教学创设情境。例如,上《月亮湾》一课时,可让学生仔细看图,然后告诉老师图片画的是哪,从图片中你看到了什么。当学生看到这么美的乡村景色后,纷纷举手发言,你一言、我一语,气氛异常活跃。针对学生的表达欲望十分强烈,教师可引导学生:“你们说得都很棒,可是,小朋友们刚才发言太积极了,个个都很踊跃,老师听的不是特别清楚。稍会,老师想请一个小朋友作导游根据图片介绍一下月亮湾,要求小朋友在讲解时要有条理、按插图顺序、由近到远地来介绍。”这样,学生不仅对所说的内容有所准备,做到胸有成竹,而且,鼓励了学生向更高的难度挑战,从而说出更长、更有条理、更有逻辑、更有水平的句子来。
3、 音乐创设情境。一首动听的音乐,不仅愉悦身心、放松心情,为即将要开始的教学作足了状态准备,而且,悦耳的歌声、美妙的旋律,让学生无尽的遐想,进入一个充满音乐的交际情境。例如:上《快乐的节日》一课前,可播放以这篇文章为歌词的歌曲,当学生身心得以放松并进入情境后,教师适时地点明将要学习的诗歌描绘的是一群小朋友们欢度“六一”节日的场面,同时引出话题:“每年的儿童节你们又是怎样庆祝的呢?”
4、 多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段,它集图像、声音、图片、文字于一体,是口语交际课中创设情境的最优手段。它不仅能使学生在观看课件中得到最佳的视听效果,而且能让学生最快最好地进入到教师所预设的情境当中。正如心理学研究所表明的,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣引发说话动机。例如,学习完《小鹰学飞》的故事后,可播放有关课文内容的幻灯片,学生在兴致勃勃地观看动画后,启发学生:“如果你是小鹰,看见头顶上有几只鹰盘旋在白云上面,你会怎么想呢?”由于学生深入地投入到了动画情境当中,思想上有所共鸣,所以都能各抒己见。学生在阐述已见的过程中,不仅锻炼了口语,而且,从中受到了启迪,思想上受到了一次洗礼,从而成功地实现知识技能和情感态度价值观双项目标的结合与统一。
二、 强调互动
与听说能力相比,口语交际更强调双向互动性,它是信息交流与人文关怀的统一体。《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际中进行。 ”所以,本人在口语教学中,从互动的多种方式入手,采用多种互动形式相结合的方法,加强口语交际的互动性。
1、 以生生互动为基础。在口语交际课上,应充分激发学生的表达欲望、培养学生的说话兴趣,让学生在想说、敢说的基础上,对说话爱说。创设良好的互动氛围,让学生自主地与同伴进行交流,发表想法、交流意见。
2、 以师生互动为关键。口语交际课上,应让学生自由地发表看法,但如果让其放任自流、乱说胡说,缺乏相应的指导,口语交际课上必然会出现混乱的现象而且会达不到相应的教学效果。所以,在教学课上不能忽视师生互动这一关键的环节。在口语交际教学课上,教师不能摆出高高在上的姿态,以领导者的角色组织课堂教学,应创设一种民主、平等、和谐的氛围,以参与者的角色与学生平等对话。在交际的过程中,针对学生在口语交际过程中存在的一些问题和不足,教师可以适时地加以指导,从而培养学生良好地交际习惯,并在听话、说话、交际态度、待人接物、临场应变等方面得到长足的进步。正如苏霍姆林斯基所说的:“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”
3、 以群体活动为拓展和延伸。在口语交际课上的口语交际训练不能仅局限于教师与个别口语较好的学生的口语对话或把口语交际范围缩小在班级较小的范围内,口语交际应面向全体同学,以小组合作的方式,对学生进行全方位、多角度的口语交际训练,另外,还可鼓励学生走出课堂,与社会交流,扩大口语交际的面和量,从而实现“得法于课内,得益于课外”两者之间的完美结合。
古人云“人之所以为人者,言也。人而不能言,何以为人。”(《春秋古梁传》)由此话可见,在我国古代人们已充分认识到说话的重要性。宋代大文豪苏轼有一句诗:“才有限而道无穷,心欲远而口不逮 ”,可见若有说话的意愿但无法用正确、恰当的语言表达出来,也是一件十分令人痛苦的憾事。所以,我们教师要充分地重视到口语交际教学的重要性,根据新课程的理念,让课堂教学五彩斑斓,生机勃勃,活力无限,从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂的口语交际教学,对学生进行口语交际训练,让学生在人际交往中实现言之规范、言之有序、言之有物的理想目标。