阅读是语文之根，是教育之本，它是实施素质教育的基础，如果，一个人欠缺阅读能力，那他的学习能力将是无源之水。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，怎样促进一个学生能达到如此喜爱阅读的读书境界，这里，自主探究的阅读教学模式将是一个很好的方法。
        传统的教学方法，重教法，轻学法；重理论，轻实践。而自主探究的阅读教学方法，使“教为重心”的学生被动接受，变为“学为重心”的学生的主动发展，从而使传统的“因教论学”转变为“以学定教”，它充分发挥了学生的积极性、主动性、创造性，是一种积极和有效的教学方法。
        一、以学生为主体，创设民主氛围
        长期以来，教师一直把课堂当作自己的舞台，是一个发号施令者，学生只是默默地坐在自己的位置上静听，像容器一样被动地接受。因为，老师没有认识到语文这门学科独有的特点和学生的个性。所以，要以学生为主体，让教师充当学生探究的指导者和引路人。教师要变“传道”为“引导”，让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主地去学习、去感受、去体验和去理解，从而使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在学生探究性阅读教学时，要充分发挥学生的学习积极性，尊重学生、信任学生，积极支持并鼓励学生。
        要创设和谐的课堂氛围，让学生感受到充分的民主，使学生觉得我就是课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。民主和谐的课堂氛围是一种理想的课堂状态，它能使师生双方有饱满的热情参与阅读，教师教学目标明确，学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃，从而能使阅读教学达到最佳效果。课堂气氛民主，要让学生觉得自己就是课堂的管理者，把教师和学生摆在平等的位置上，让学生投入热情充分阅读。同时，把读的权利、说的权利、写的权利交给学生，让学生在课堂上大胆发言、大胆探究。所以，创设民主的阅读教学氛围，关键是尊重学生、解放学生。
        二、设置情境，激发学生学习兴趣
1、巧设问题情境。教师根据所要教学的内容，创设一个或多个问题情境，使教学内容具有新奇性，引发学生探究的兴趣，激发学生的探究的动机，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。正如苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”现代思维科学认为：问题是思维的起点。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”所以，教师要逐步培养学生的问题意识，努力营造一种以学生为主体、民主、和谐的问题情境，激发学生对自己、对同伴、对老师提出自己的问题，点燃他们探究阅读的创新之光。   
2、巧设生活情境。创设好的情境，能激发学生的学习热情。而真正有效的、能使师生产生共鸣的教学情境，是与学生实际认知水平相符合，与学生所在的生活环境相符合，与学生所处的社会环境相符合的生活情境。源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活之中，学生觉得熟悉而又亲切，从而让学生集中了注意力，激发了他们探究阅读的热情，让学生的思维充满了动力，增加了他们阅读的兴趣和情感。
3、巧设多媒体情境。多媒体集声、乐、色、光于一体，画面色彩丰富、生动活泼，声音动感可听。它打破了时间和空间的限制，宏大与细微都可在你面前一展无余。设置多媒体情境，它能全方位调动学生的视觉和听觉，并诱发触觉和味觉，引起学生的审美愉悦，它能多角度、全方位地激起学生的求知欲和探索欲，使学生产生阅读学习的动机。
        三、倡导质疑
        陆九渊曾说过“为学患无疑，疑则有进。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则贻。”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。生疑后，学生会有一种非常强烈的阅读期待，会培养学生发现问题、提出问题的能力，学生的创造性思维能力也得到发展。所以，要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。在教学中，我们要有意识地引导、鼓励学生质疑，培养他们的问题意识。因为，有了问题，就容易激起学生的探究意识，使学生在积极的状态中主动地去阅读。
        四、自主探究——独立思考与集体讨论相结合
        提高学生的语文素养及阅读水平，必须在课堂中艺术地引导学生敢读、敢想、敢说、敢议、敢悟，做到自主学习、自主发展、集体进步。在教学时，构建了“自读发现问题——自究思考问题——小组合作讨论——班级交流——教师总结”的探究模式。
        首先，让学生自主读一篇文章，让学生边读边感受，形成对一篇文章的初步感知，并找出自己不解的地方。
        其次，要求学生在多次自主阅读中，多想多思。正如宋代朱熹所说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”，这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
接着，教师把全班分成若干个小组，小组之间品味课文的写作方法、思想感情、语言文字、谋篇布局等，学生之间进行激烈的讨论交流，畅所欲言。我们要倡导这种合作学习的方式，因为学生经验背景的差异，学生们的理解也是各有千秋，学生除了从书本中学习，从课外学习外，学生更可以从他人那儿学习。所以说，小组成员们的讨论，是一项智慧的结晶，是一笔宝贵的知识宝库。
        然后，学生在全班进行交流。对学生的发言，老师要给予积极的肯定和鼓励，对于学生错误的发言也要注意方式和语言，避免伤害孩子们的自尊和自信。对于不够全面或接近正确的回答要注意引导和点拨，当然，每个人的感悟是不同的，事物是多角度的，孩子们的眼光是多面的，我们要尊重和欣赏孩子们自身特色的回答，而不要把所谓的标准答案的枷锁负在孩子们思想上，我们要培养孩子创造性的思维。
        最后，老师进行经验知识的归纳和评价。教师可以对孩子们未涉及探究的地方做合适的补充，力求这一发言能深化学生对问题的思考，拓展学生的思路，升华学生的思维，并且，在总评中适当地留白，从而激发学生继续探究的热情。
        五、拓展训练
学生阅读能力的培养，单纯依靠我们学校内的几堂语文课的教学，仅仅依靠我们课本上的几十篇课文的学习，是远远不够的。我们要让学生的阅读，课内与课外相结合。同时，要注意拓展的程度要适中，数量要恰当，避免类型单一的缺陷。在拓展中，摄取的角度由课堂伸向课外，学生在拓展阅读中感受、理解、欣赏、评价，提高了学生的探究性阅读能力。在拓展训练中，我们要试图找出课内与课外知识的结合点，帮助学生更深一层的理解文本，进一步提升学生探究性阅读能力并逐步培养学生良好的人文素养和科学素养，从而实现课标倡导的“语文要努力实现工具性和人文性的统一。”
        总之，探究性阅读是一种积极并有效的学习方式，教师要努力创造各种条件，让学生自己在阅读中探索问题、发现问题、分析问题并解决问题。同时，教师要充当好领学生入探究之门的导演角色，把学生带入科学的大门，使学生在探究中充分感受和体验探究带来的丰富、有趣的探究过程和探究结果。