浅谈幼儿前阅读兴趣的培养

【摘要】

本人通过查阅大量关于幼儿前阅读兴趣培养的相关资料，对幼儿前阅读兴趣的培养进行了一定的思考与探究。本文试着从前阅读的重要性入手阐述幼儿前阅读兴趣培养的重要意义、方法的探究等，以期达到唤起幼儿教师造就孩子养成终身阅读习惯意识之目的。

【关键词】幼儿，前阅读，兴趣培养

一、前阅读的概念界定

前阅读也称早期阅读，是学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象地读、讲来理解读物的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童理解低幼读物内容的过程，它具有更广、更深的内涵和外延。前阅读是在幼儿园阶段，教师以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

二、论题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。［1］从幼儿个体发展来看，前阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，知识经济时代对前阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，幼教事业愈来愈重视前阅读。通过多种途径，开展前阅读活动，引发幼儿前阅读的兴趣，激发其求知欲，创设条件让阅读融入幼儿生活，使幼儿在适宜的前阅读环境中，能自觉养成良好的阅读习惯，使孩子终身阅读成为可能。因此，探讨幼儿前阅读兴趣的培养具有重要意义。

三、幼儿前阅读兴趣培养的重要意义

阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。人们要通过阅读，来接触语言材料，积累知识经验，以阅读为载体，开阔自己视野，得到更多的知识。阅读能陶冶一个人的情操，提高人的文化素养，提高综合智力，提高学习能力和生活能力。阅读能力是每个人成长发展所必须具备的基本功。美国心理学家刘易斯·推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。前阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。当代心理学研究证明：在2岁以前，幼儿经过感觉——运动的探索，已具有了因果关系的观念；2岁-6岁之间，幼儿通过游戏、图画和语言，具有了使动作内向化和“分散”的倾向，因而发展了符号的功能。因此，理想的幼儿阅读活动不是只属于由他个人进行的认知活动，而是在适当条件和氛围的支持下，以幼儿为主体与他人共同的活动。要发挥幼儿前阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。为此，教师要重视幼儿阅读兴趣的培养。

1.促进幼儿观察想象能力的发展

幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察能力的培养在幼儿前阅读兴趣培养中得以充分的体现。例如，观察生活中某感兴趣的事物，观察时按一定的顺序，观察事物个别的、细微的特征。在阅读兴趣培养中，幼儿的思维在其自己不断观察中想象力逐渐丰富。开始时孩子也许只会看着图画认知一些直观的事物，通过观察能力的逐步培养，孩子也许就会在脑海中产生对事物的想象，这是质的量变。

2.促进幼儿自主阅读能力的发展

幼儿的自主阅读能力在教师的有意识地引导下发展迅速。由于幼儿起初没有阅读能力，必须有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有了一定自主阅读能力。

3.促进幼儿口语书面语的发展

语言可以分为口语和书面语。语言是人类交往或互动的一种工具，产生于人类交往的需要。儿童的口语发展速度惊人。教师有意识地培养幼儿的前阅读兴趣，使他们获得的前阅读经验对幼儿口语的发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长。前阅读兴趣培养是幼儿接触书面语的途径，通过阅读，幼儿接近了书面语言，增长了书面语言的知识，从而为日后的正式读写打下了良好基础。

四、幼儿前阅读兴趣培养的方法

1.激发阅读兴趣，使幼儿爱上阅读。

（1）创设阅读环境，唤起阅读兴趣。

丰富的阅读环境是幼儿语言学习的源泉。在活动室布置一个生动活泼而又温馨的图书角，放置一个开放式读书架，提供大量相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。当幼儿一进入活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书角，不经意间唤起他们阅读的兴趣。教师还可以利用自由活动、午饭后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿在图书角翻阅图书。还可以在识字角分别布置“认字板”，一些是幼儿感知过的汉字，另一些是幼儿主动探索的汉字。如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字旁的字——“海”，就放在一处，并提示幼儿，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字。幼儿会找出许许多多，“洋”“江”“河”等等。让幼儿的记忆不断地强化，并且在与字宝宝做游戏的过程中对文字产生好奇与兴趣。另外还可以将幼儿会念的儿歌，分成一句、一词、一段话，让幼儿自己来排列，这样幼儿会在学儿歌的时候喜欢上阅读，所以我们要多创设各式各样的阅读环境，让孩子多看、多说，喜欢上阅读。

（2）提供丰富材料，激发阅读期待。

教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。孩子们特别喜欢趣味性的作品，幼儿阅读图书主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容。绘本是幼儿最好的“药”。它是以图画为基础和主体，通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事，图文合奏一种儿童文学形式。在孩子前阅读阶段，绘本书是孩子进入图书世界，发现读书乐趣的最好读本。如《比得兔的故事》，比得是一只调皮的小兔子，他不听妈妈的话，闯进了麦克•格莱高先生的菜园了，惹出了麻烦，但他终于从麦克•格莱高先生的菜园子里逃出来，而妈妈并没有严厉的惩罚他。

比得兔的故事很容易让孩子们把自己和故事联系起来，因为每个孩子都有那么一点任性和淘气。这本书的主题其实就是告诉孩子们要听父母的话，但又不是直接的去教育，而是通过比得兔的一些窘境的描绘来唤醒孩子的共鸣，充满爱心地引导孩子自己认识对与错，使孩子乐意自觉地改正错误。这样生动有趣的故事内容无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了孩子阅读的兴趣。同时还要不断更新阅读区域的内容，还可让幼儿带自己家中喜欢的图书，让幼儿自主地选择图书阅读，自由地与同伴交流图书内容，激发阅读期待。

（3）融入日常生活，积累阅读经验。

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断地感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。在我们实习的西园新村幼儿园，教室里专门设立的有“汉字角”。幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、父母。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，语言能力得到发展。

（4）保证阅读时间，养成阅读习惯。

据说一个良好的习惯养成需要21天，持之以恒才能养成良好习惯。教师要充分保证幼儿有充分的阅读时间，使幼儿的兴趣得到满足。久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。坚持才有奇迹，相信岁月，相信种子。

（5）构建和谐氛围，缔造阅读愉悦。

良好的师生关系、同伴关系是前阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，构建和谐的阅读氛围，可进行师生共读、师生交流、同伴交流、合作阅读，完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦，变幼儿的被动接受为主动参与，主动阅读。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动作用，提升了幼儿的阅读技能，使幼儿产生幸福之感。

2.家校共育，使孩幼儿亲近阅读。

家长是孩子的第一任老师。实践证明家长在培养孩子早阅读的兴趣中扮演着十分重要的角色，家长要多和孩子进行分享阅读的快乐，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。

（1）讲故事。

家长最常用的亲子阅读方式是讲故事。这在幼儿阅读之初是最有效的一种方法。但多次重复之后，随着幼儿对语言能力的掌握并最终过渡到幼儿自主阅读，家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

（2）亲子共读。

作为家长要努力为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，并定时定内容地去指导孩子阅读图书，并与孩子一起进行亲子阅读。榜样的力量是无穷的。当家长静静地捧着一本书与孩子一起阅读时，这就是给孩子以无声的教育。此时无声胜有声。

（3）生活处处皆学问。

家长还可以利用出门散步、上街购物、旅游等有意识地让幼儿认路边的汉字，有意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力，争取早日阅读。

3.培养阅读能力，使幼儿自主阅读

在幼儿的日常生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。教师把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，使幼儿在潜移默化中通过不断地感知内化，积累阅读经验，让幼儿在“听、说、读、写”中学习，培养他们阅读的能力，促使其养成良好的阅读习惯，促进他们个性的和谐发展。

（1）倾听，在倾听的过程中激发阅读兴趣。

教师声情并茂地为幼儿讲述故事，培养幼儿倾听的习惯，或是利用多媒体设备进行动画的演示，给幼儿打造视听的盛宴。幼儿在倾听故事中养成良好的倾听习惯，培养并激发幼儿的阅读兴趣。

（2）交流，在创设情境体验语言交流乐趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈，体验语言交流的乐趣”。［1］在班级中开设“故事大王擂台赛”等活动，让幼儿大胆地讲述，教师要积极地创设条件让幼儿体验语言交流的乐趣。一提到讲故事孩子兴致会很高。在这个环节中如没有阅读他就会讲不好，使幼儿产生阅读的冲动，对阅读产生浓厚的兴趣。

（3）阅读，与书为友，激发阅读期待。

教师应鼓励幼儿和“书”成为好朋友，可采取自主阅读、小组阅读、集体阅读等形式，激发幼儿对阅读的期待。自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，满足不同幼儿的需求。小组阅读时，幼儿可以将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，培养幼儿的交流、合作能力。集体阅读时，采取相对集中的阅读形式，每人一本小书阅读，培养幼儿的阅读技能。

（4）写画，尝试写画，大胆肯定鼓励。

让幼儿尝试做小画家、小作家。在教师的指导下，幼儿把自己听到的故事、想说的故事，运用自己已有的绘画技能，辅助其他材料，将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

通过这些听、说、读、写活动，根据幼儿实际需要和可能，因材施教，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高前阅读的兴趣、自主阅读。

五、结 语

作为幼儿教师，我们要正视幼儿前阅读的重要意义，正确地，有效地开展前阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操做好铺垫，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。

在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、能力培养和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，让幼儿阅读的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，一般大班幼儿经过一年的阅读教育之后，识字量大大增加，有 50% 的幼儿能顺利的阅读图书，有 30% 的幼儿能基本阅读图书，由于书读得多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越爱读书了，这是幼儿教师最大的欣慰。

【参考文献】

［1］教育部基础教育司编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]解读 江苏教育出版社2002.

[2］张明红：《学前儿童语言教育》［M］，华东师范大学出版社，2001年版

[3］周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》［M］，人民教育出版社，2004年版

[4］朱曼殊《儿童语言发展研究》[M].上海:华东师范大学出版社，1986.