数学课程标准在课程目标中明确提出了让学生“初步形成评价与反思的意思”的要求。在数学教学中,适时、适当地组织学生反思自己的学习过程和方法,评价自己的学习态度和表现,是落实数学课程标准基本教学要求,也是培养学生元认识能力的重要途径和方法。我在多年的教学实践中做了初步的尝试:
一、教师鼓励评价,提高学生参与评价的积极性。
教师的评价是与教学过程并行的同等重要的过程,是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。教师要本着平等、尊重的态度,鼓励学生积极参与评价活动,启发他们共同探索,互相质疑,与学生一起感受成功和挫折,分享发现和成果。例如:我在教学《分数的意义》时设计了一下内容。1回顾本单元的知识 ,你觉得自己能得几个★,在作业纸上画一画。2本单元的学习内容主要有哪些?回顾学习过程,你有什么体会?3你最感兴趣的内容是什么?觉得有困难的内容是什么?4通过游戏,你对分数又有哪些新的认识?又有什么新体会?让学生结合具体问题先进行自我反思,回顾本单元学习的收获,反思不足的地方,以及通过游戏活动,对本单元知识的新认识,新体会。在学生进行自评和互评的基础上,教师对学生的学习过程做出价值判断,与学生一起感受困惑,一起克难关,一起分享成功,促使学生形成良好的学习习惯,调动学习积极性。
二、学生互评,使学生成为学习的主人。
学生是学习的主体,学生参与评价学生,能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此,在实际教学中,我经常鼓励学生互相进行评价,并要求生生互评时要做到公平,公正。既要赞赏同学的优点,又要客气指出不足。学生互动过程中要把握评价的时机,充分利用评价的魅力,调动学生学习的激情和兴趣,使每位学生都能做到敢想、敢说。例如在学生发现解题规律时,可以立即表扬,,“你真能干,你是咱们班第一个发现真理的小数学家!”等等,满足学生愿望,从而帮助学生认识自我,建立自信。另外,在对待评价活动中有困难的同学,可以用一些深情的惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“下次肯定会更好”。-------这些尊重、企盼、惋惜的用语对学困生来说,其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整,可以使他们在学习数学的探索中,变无趣为有趣,变有趣为兴趣,变兴趣为乐趣,强化信心,从而调动其学习的积极性。
三、学生互评,分享成果。
学生在自评感悟阶段往往会遇到困惑或者无法解决的问题,许多时候,我们可以借助小组的力量进行有效的合作探究,通过生生互评、师生互评等形式,推动学生对知识的理解,并在理解过程中感悟解题的策略。此时,教师适时为学生创设互动交流的平台,让他们在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中,发表自己的观点,倾听同伴的建议,反思互评的收获与不足,合理修正错误的结果、补充和拓展学习的成果。
人都渴望被别人赏识的愿望,在评价活动中往往会随着产生许多很有创意的合作成果,这些精美的合作成果是他们通过自评、互评的实践活动获得的,倾注了他们深厚的情感,是他们集体的结晶,也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示,或者得不到积极的评价,长此以往,学生的互动评价活动也会少一份积极性。因此,教师在互动评价活动中应充分挖掘自己的智慧潜能,尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界,激励学生增长自信心。例如,《认图形》师:来,大家分小组合作将准备好的三角型、长方行、正方形拼成一副美丽的图案。生:通过短暂的合作,各小组拼出了许多精美的作品。
师:让我们唱起来把跳起来开着小火车去欣赏小小设计师们的精美作品吧!
生:随着乐曲边唱边欣赏。(好高兴啊,他们沉浸在欢乐的海洋里。)
师:各小组选派代表先说一说你们的创作设想,然后大家对作品进行评价。
生:于是,大家各抒己见,充分展示着自己的演讲才能。
师:这些作品都倾注了大家的心血和汗水,所以都是成功的、美丽的。下课后,将大家的作品布置在咱们的教室里,让更多的人来欣赏我们美丽的作品,享受我们成功的快乐!
在数学课堂上,通过组织学生评价自我,认识自身价值,能促进学生有效发展,通过组织学生互评反馈,让学生了解自己的优势和不足,能增强学习的信心。而培养学生自评及互评的积极性能使学生在评价中更好地完善自我,更好地激发学生主动参与的欲望,使学习的积极性得到提高,更好地为学生创造广阔的思维空间和探索空间,打破了传统的师评生的评价观。