数学教学论文
“意外生成”后的反思
内容简要:在一节数学公开课的教学过程中,由于老师的一个提问,使这节课要拖堂了,虽然没能“圆满”完成教学任务,却丰富了学生自然的思考,解放了他们的思维,使这节课收到了意想不到的效果。课后通过反思,他深深地体会到:教学中如果依靠自己预设的教学目标来完成教学任务,无疑束缚了学生思维和想象的空间,这样的课堂,缺少了师生与数学问题的丰富对话,只是师生间追求答案的体现,大多数学生根本无法自由地展现自己的思维和方法,削弱了学生学习的热情。只有把主动权放给学生,才能真正体现教师从“教”到“导”的这一教学理念。
关键词:成功、体验、预设、生成、被动变主动、、自由探索、思维的风帆、思维的翅膀、僵硬呆板。
上学期二年级一节数学公开示范课的一个“意外”使我一直不能忘怀,示范课的课题是“6的乘法口诀”。记得在教学课堂巩固练习这一环节时,我的教学过程计划被打乱了,造成这节课拖堂。教学的经过是这样的:当我出示练习题:6+6+6+3=( )后,同学们很快就做出来了,通过提问总结出比较常见的两种做法:(1) 6+6=12 12+6=18 18+3=21 (2) 6×3+3=21 。 教学到了这一步,还剩下3分钟,给这节课做个总结,就算完成了这节课的教学任务,整堂课的教学目标也就达到了。这时,不知怎么我又问了一句:“同学们做这道题还有其他的方法吗?”同学们又开始了讨论,班里顿时“乱”了起来,有的同桌在互相争论,有的回头与同学讨论着什么,还有的已经举起了小手要求回答。这一下我真是不知所措,看样子这节课要拖堂了,这对一节示范课来说无疑是“不利”的。我暗想:最后的提问不问那该多好啊!这时看着同学们期待的目光,只好继续问下去。第一个同学:“把3分成3个1,分别加到3个6上,成为3个7,列式是7×3=21”; 话音刚落,第二个同学和第三个同学又举起了手,我只好让他们说,第二个同学说:“我把3个6分成6个3,再加1个3是7个3,列式是3×7=21”;第三个同学说:“我把加3看成加6,就是4个6相加,4个6相加里多加了3,再减去3,列式是6×4-3=21……下课铃声响了,这节课的教学环节打乱了,教学任务虽然没有完成,但从同学们那兴奋的小脸上洋溢着成功的喜悦中我感到了一些欣慰。课后我对这节课进行了反思:
一、轻预设重生成
新课标指出:“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。”一般而言,课堂这个特殊的场均处于不断的变化与发展之中。当师生处于正常的教学情境中时,保持着一种场平衡,教学可以平稳地向前推进。但是,有时一个教学变化或一场教学意外,却可能破坏这样的场平衡状态,从而影响正常的教学状态。所以新课程倡导:数学教学不是执行教案的过程,而是课堂内容持续生存与转化,课程意义建构与提升的过程。这就需要教者根据自己教学对象的实际,对教材进行重组与开发,使教学适应不同学生。如在教学这6+6+6+3题时,当学生了解了一个数能分解,而且可以加到别的数上时,使计算变得简单,就诱使同学们发挥出想象空间,想出了很多解题的方法。这样使学生的学习贴近他们的所学知识,又激发了他们学习的积极性,调动了学生原有的知识去探索情境中的数学问题,并积极地从多角度去发现问题,思考问题,解决问题。在我们教学的现实中,“追求答案式”的数学课似乎呈常态化趋势。这样的课堂,缺少了师生与数学问题的丰富对话,只是师生间追求答案的体现,大多数学生根本无法自由地展现自己的思维和方法,这样削弱了学生学习的热情。因此,我认为当课堂教学出现预设与课堂实际情况相悖时,教师要尽量捕捉教学信息,采用灵活多变的教学机智,及时调整策略,指导并与学生一起探究符合教学实际的新情况、新问题,解决新问题,不断提高课堂教学效率。
二、把被动变成主动
在课堂教学中,教师应让学生自己动手动脑,真正成为学习的主人。小学生年龄小,其思维活动特点是以形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。如果没有足够的感性认识,进行抽象思维将让学生一头雾水,更谈不上提高学生的解决问题的素质。为此,新课标指出:“在数学课堂教学中,教师应鼓励学生动手实践,让他们参与到活动中来,教师要成为学生学习活动的组织者和引导者,让他们以不同的角度去观察和认识事物,变被动接受为主动学习”。教师有计划地组织学生参与教学,探究知识,不但可以充分调动他们学习的积极主动性,培养他们学习数学中解决问题的热情,而且可以提高他们对新知的理解,提高分析能力,逐步做到自己去主动获取知识。把思维的过程还给学生,让他们用个性化的语言展示其独特魅力的思维过程,为学生扬起思维的风帆,插上思维的翅膀,这是毎一位老师在准备教案时都应该认真考虑的细节。在这节课的“6+6+6+3”的教学中,我没有像以往预设的教学过程那样讲完了事,而是让学生自己去探索,去发现。当学生们又想出其他方法时,我是抱着鼓励的态度,让他们展示自己的想法。从学生表现出来的这些不同的思维过程来看,这些正是每个学生学习数学的生长点,是每个学生面对一个问题最有效,最真实的感受。如果没有这一问,这节公开课虽然能“圆满”完成教学任务,却压抑了他们丰富而又自然的思考,束缚了他们的思维。这一问,就为他们的数学学习创设了自由探索的环境,而这些又恰恰满足了他们的学习天性,使他们觉得原来数学如此神奇有趣。因此,只要我们能够从学生的心理特点出发,改变僵硬呆板的教学方式,原来枯燥的知识在学生的心中同样会充满迷人的美丽。
三、让每一位学生都得到成功的体验
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念,让每一个孩子都能获得成功的体验,是我们数学教学中必须注意的问题。因为从某种意义上说,教育就是一个让学生孕育梦想,追寻梦想,实现梦想的过程。如果每一次都梦想成空,没有机会体验成功,结果必然导致学生的表现欲锐减,创造性被扼杀,失去学习的激情,不但没有进步,更谈不上激发学生的创新思维。在平时数学课堂教学中,要经常尝试无错原则,坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬:“很好,你真棒!”;对基础稍差,一时答不上来的学生,先请其它学生回答,再请他复述,等他答上来时,就用“你真棒”表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀,回答有创意的学生,总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏,并适时说一声“你真是个小天才,长大一定是个发明家”。在教学中,很多老师都认为,在课堂上没有“好意见”和“怀意见”的区别,每个学生的发言都是很棒的。如果教师在教学中能摈弃只追求答案的固定思维,充分尊重所有学生的思考和发言,为他们营造表达的机会,就能更好让他们得到发展。我认为每个孩子都是天使,他们都一样的可爱,鼓励表现好的学生,帮助能力弱的学生,是我们的职责。只有提供学生更多的成功机会,才能让学生获得成功的喜悦。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会,提高学习的兴趣,这尤为重要.只是关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。如在教学“6+6+6+3”的过程中,当“完成”了教学任务的时候,“同学们还有其他方法吗?”这一问,不同程度的学生都获得了一个思考的平台,学生们都在思考着同样一个问题,都想发表自己的不同观点,作为教师这无疑不能不置可否。当他们体验到成功的快乐的时候,从而就会产生学习的兴趣,每一位学生都得到了成功的体验。都有一定的收获。
总而言之,教学是一个永远没有终结的过程,教与学相依相伴,永远没有穷尽的时候。我们在教学实践中要重视教学预设,创设教学情境,善待教学冲突,提炼教学过程,关注每一节课的教学生成,让精彩的教学生成与我们结伴同行,同时也使我们的课堂教学策略因生成而变得美丽非凡。
参考书籍:《小学数学新课程标准》人教版2011年版
新市中心学校:邹世敏